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1、小學語文落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)設計經(jīng)典案例《中華傳統(tǒng)節(jié)日》 以三下級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例語文綜合性學習作為新課程改革的亮點，集中體現(xiàn)了語文課程的學科特質。從三年級下冊開始，“綜合性學習”欄目首次出現(xiàn)在教材中，給了師生以極大的發(fā)揮空間。但是在實際教學中，教師卻有著極大的隨意性，很多老師往往把綜合性學習作為語文教學的附屬產(chǎn)品來看待，布置了卻缺乏過程性的指導，展示了卻沒有適切的學習檢測標準；還有一部分老師干脆將綜合性學習游離于單元學習之外，使得學習過程割裂，同樣不利于學習質量的提升。如何解決？設計綜合、多元、開放的綜合性學習的作業(yè)單，引導學生開展活動，是一個值得思考研究的命

2、題。 而在當前，在“以練促學”和搶占時間等思維的主導下，很多學校存在作業(yè)數(shù)量過多、質量不高等突出問題。通常情況下，教師會在課堂教學上花大量時間研究，很少去思考作業(yè)的功能和意義，忽略了作業(yè)本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。因此，在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計，變革作業(yè)形式，把作業(yè)從低水平重復建設的泥沼中拉出來，減輕學生課業(yè)負擔，同樣值得我們思索。 “金風玉露一相逢”，當綜合性學習遇上“雙減”，我們便會發(fā)現(xiàn)，綜合性學習的特性，為“雙減”下的作業(yè)設計提供了很好的思路。下面以三下第三單元綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，談談作業(yè)的優(yōu)化設計。 作業(yè)設計 《中華傳統(tǒng)節(jié)日》快樂作業(yè)單 親愛的同學們

3、，本單元的學習我們一起走進了祖國的傳統(tǒng)文化，特別感受到了節(jié)日文化的魅力，讓我們圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題繼續(xù)學習吧： 一、語言積累場 深厚的傳統(tǒng)文化，是中國人的根。而當古詩與傳統(tǒng)節(jié)日相逢，必將擦出更加絢爛奪目的火花。每當逢年過節(jié)，獨身在外的人想起故鄉(xiāng)的親人，總會情不自禁吟誦起王維的那句：“XXXXXXX，XXXXXXX”；當春節(jié)來臨，聽到噼噼啪啪的鞭炮聲，感受著欣欣向榮的春意，我們會記起王安石的那句：“XXXXXXX，XXXXXXX”；清明時節(jié)，細雨蒙蒙，在祭祖掃墓的路上，我們也會不自覺地低吟杜牧的詩：“XXXXXXX，XXXXXXX”。 二、古詩閱讀屋 ◎描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩還有很多

4、，我們一起來讀讀吧！下面這首也是寫清明節(jié)的古詩，詩中節(jié)日的情景是怎樣的呢？ ◎當然，你也可以自己去找找其他描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，把它認真地摘抄在下邊的格子里，把它推薦給別人吧！ 三、學習探究所 ◎我們的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化內涵和獨特的習俗。讓我們去了解一下我們的中國節(jié)吧！可以以小組為單位開展活動，共同完成下面表格吧！ 在本次活動中，我通過了解到了關于節(jié)的信息。其中讓我最感興趣的是。 ◎我們也可以制作一張節(jié)日的名片哦！ 四、繽紛展示臺 1.必做：我會展示 我們準備通過以下方式展示我的活動成果 2.選做：我還知道 中國的節(jié)日，包含著深厚的文化內涵，延續(xù)著千百

5、年來的傳統(tǒng)美德。在學習中，我還知道了的節(jié)日習俗，告訴了我們。 五、多彩寫作園 你最想寫節(jié)日的哪一個片段呢？讓我們一起來寫一寫吧！請選擇其中的一個片段來寫。 1.可以對照園地中詞句段訓練一，按步驟介紹一次節(jié)日習俗的體驗過程，如做清明團子、包粽子、剪窗花……如果用上動詞就更棒了。 2.可以對照園地中詞句段訓練二，用先總說后分說的段式寫寫節(jié)日的熱鬧，可以用上“有的……有的……有的……”哦！ 設計反思 語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)，是現(xiàn)代語文教育的必然要求，也是提升學生語文綜合素質的重要途徑。在當前雙減背景下，設計好綜合性學習活動這份長作業(yè)極其重要，讓它既能立足課堂、輻

6、射單元，又能開放課堂、學科整合，體現(xiàn)作業(yè)的活力與張力。 一、立足單元，扎牢語文學習的根 語文綜合性學習因“綜合性”的特點不同于其他語文學習活動，但是它的根還是“語文”，作業(yè)既要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、也要關注聽說讀寫能力的整體發(fā)展，其著眼點依舊在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面。因此，在作業(yè)設計中，老師要把好這個舵，立足學科學習、立足單元目標，才能凸顯其本色，扎牢語文學習的根，從而提高學生語文素養(yǎng)。 （一）關聯(lián)單元知識，有效積累 語文綜合性學習作業(yè)的設計，與達成單元目標是匹配的。因此，在作業(yè)設計時，我們不僅要關注綜合性學習活動本身的過程，還要關注本單元的相關語文知識和語言積累，這樣形成聯(lián)動，

7、學生的學習才會更加扎實。因此，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)任務中，設計了《語言積累場》這一任務，目的就是引導學生更好地積累本單元要求積累的內容。而通過在語境中積累，有助于把學生的消極語言轉化為積極性的語言。在這樣具體的語境中，學生不僅積累了本單元學到的三首古詩，而且能與過節(jié)的情境契合，在以后的學習生活中也能“雅”起來，體現(xiàn)了真正的語用。 （二）關聯(lián)單元訓練，有效運用 在作業(yè)設計中，我們只有捋清了單元各版塊之間的關系，才能更好地去利用并加以鞏固。作為單元組成部分的“詞句段訓練”，是實現(xiàn)讀寫結合的重要橋梁，也是語言運用的有效舞臺。三下第三單元詞句段訓練有兩道題目，第一題是回饋《紙的發(fā)明》一課的語言特

8、色，讓學生嘗試通過動詞介紹清楚步驟過程；第二題是回饋本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，通過仿寫實踐，鞏固這樣的表達方式。因此，在本次綜合性學習作業(yè)設計中，我們與語文園地詞句段運用有效勾連起來，巧妙地用上詞句段的兩個訓練點，引導學生寫寫自己感興趣的節(jié)日，用上動詞介紹節(jié)日的體驗過程，通過總分的段式介紹過節(jié)時的熱鬧氣氛，從體現(xiàn)有目的地表達運用。 二、開放課程，把好綜合學習的脈 語文課程標準指出：“語文課程建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合

9、中開闊視野、提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！笨梢姡Z文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，作為綜合性學習作業(yè)來說，更應該展現(xiàn)它多元、開放的一面，通過開放內容、開放課堂、開放學習，體現(xiàn)出活力來。 （一）拓展閱讀，實現(xiàn)“1+X” 語文綜合性學習活動，拓展性閱讀活動是必不可少的組成部分。在學習中，我們必須立足課堂，著眼課外，實現(xiàn)閱讀的“1+X”拓展，豐實學生的閱讀積淀。在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學習作業(yè)設計第二部分中，我們設計了《古詩閱讀屋》欄目，由課文《古詩三首》進行拓展，實現(xiàn)“1+X”，即由課文這個“1”，引出閱讀更多的描寫中國節(jié)詩歌這個“X”。在拓展閱讀學習中，學生讀到了許文通

10、的《端陽采擷》，查慎行的《鳳城新年辭》，元好問的《京都元夕》，吳惟信的《蘇堤清明即事》，蘇軾的《中秋月》等古詩，沉浸在詩歌帶來的無盡魅力中，也感受到了傳統(tǒng)佳節(jié)與古詩形影相伴的獨特文化現(xiàn)象。 (二)拓展學習，凸顯“1+Y” 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而綜合性學習最能體現(xiàn)語文課程的這一點，要體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。調動學生走出課堂，走入生活，調動多種能力完成學習任務，達到“1+Y”的效果。這里的1指的是選擇一項學習任務，Y是指采用不同的學習方式。在第三個作業(yè)任務《學習探究所》中，讓學生以小組合作的形式，分工開展學習活動，通過調查訪問

11、、查找資料等方式，了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗、來歷、故事等，體現(xiàn)了綜合學習的張力。 三、彰顯多元，勾住學生成長的魂 學生是作業(yè)的主體，我們在作業(yè)設計時必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過這樣感興趣的自主活動，勾住學生學習的魂，讓他們在其中全面提高語文素養(yǎng)，提升多方面的能力。 （一）個性展示，實現(xiàn)自主性 傳統(tǒng)性作業(yè)一般都以書面為展示手段，這樣的形式有其優(yōu)勢的一面，也會為學生帶來枯燥和乏味。因此綜合性學習作業(yè)的展示手段應該個性而多元的，提倡與其他課程相結合。在《繽紛展示臺》這一作業(yè)展示環(huán)節(jié)，充分考慮不同

12、學生的個性特長，鼓勵他們用音樂、美術等不同的方式展示學習成果，可以用語文的方式朗誦節(jié)日古詩、講述節(jié)日故事，也可以用音樂的方式唱唱節(jié)日的歌曲，用美術的方式畫畫過節(jié)的熱鬧，如果有能力，還可以通過制作課件視頻等方式來展示綜合性學習的成果。這樣的個性展示，實現(xiàn)了學習的自主性。當然，但是跨學科的學習展示，還是圍繞語文的學習展開，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，如畫畫時配上古詩，制作視頻加上解說詞等等。 （二）分層達標，展現(xiàn)差異性 每個學生的學習能力是不同的，我們的作業(yè)必須要關注學情，要以學習者為中心，因生而異，因材施教，這樣才能取得意想不到的效果。這也是雙減背景下，優(yōu)化作業(yè)設計的重要路徑之一。在《中華傳統(tǒng)

13、節(jié)日》的作業(yè)設計中，我們也充分考慮到了這一點。因此設計是有選擇性的。如第二個版塊的《古詩閱讀屋》中，為了兼顧不同學生的不同能力，本題設計提供了選擇，學習能力一般的學生可以讀讀作業(yè)提供的古詩《蘇堤清明即事》，學習能力強的學生可以自行查找閱讀感興趣的其他古詩。在展示和最后的片段寫作中，也是為學生提供了選擇，關注了學生的差異性。同樣，《繽紛展示臺》也設計了必做和選做題，就為了體現(xiàn)學習的差異性。 總之，語文綜合性學習作業(yè)的設計，體現(xiàn)了語文課程與其他課程、與生活的整合，體現(xiàn)了語文學習與實踐的整合以及多種學習方式的整合，讓學生在語文實踐中自然地、綜合地發(fā)展語文能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。這與“雙減”要求是并行不悖的。而其綜合性、實踐性的特征，也為常規(guī)性作業(yè)的設計提供了可以借鑒的樣本。