《江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)三首學(xué)案新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)三首學(xué)案新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文 古詩(shī)三首學(xué)案 新人教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．積累古詩(shī)詞，能夠熟練地背默。 2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的景象。 3．品味詩(shī)中名句，理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理及作者在詩(shī)中表達(dá)的情感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 目標(biāo)2、3 課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第三首詩(shī)，并完成相關(guān)練習(xí)。 學(xué)習(xí)過程： 一、學(xué)前準(zhǔn)備 1．了解三首詩(shī)歌的作者和寫作的相關(guān)背景。 2．背誦三首詩(shī)。 3．對(duì)照注釋，了解詩(shī)歌大意。 4．初步感受詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。 二、檢查預(yù)習(xí) 1．指名三位同學(xué)上黑板分別默寫三首詩(shī)歌。 2．學(xué)生交流三首詩(shī)歌的作者情況

2、及寫作的背景，并予以展示。 三、交流展示，互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)第一首《次北固山下》 1．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，明確朗讀本詩(shī)的注意點(diǎn)（節(jié)奏停頓、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛）。 2．在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用師范讀，生自讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩(shī)歌。 3．小組交流課前預(yù)習(xí)的關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容及作者情感的問題。明確： ①詩(shī)句大意 旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無(wú)邊。和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠(yuǎn)江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念親

3、愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽(yáng)那邊。 ②詩(shī)歌情感 海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)?。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽(yáng)的?。≡?shī)人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)洛陽(yáng)的思念之情。 ③詩(shī)句賞析 “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”一句以小景和大景互相映襯，畫面非常精彩。妙就妙在通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來(lái)了。 “海日生殘夜，江春入舊年”一句透

4、露出自然的理趣，形象地寫出了夜退日出，冬去春來(lái)的變化。寫景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。但作者把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語(yǔ)位置加以強(qiáng)調(diào)，又透露出樂觀，積極，向上的感情。同時(shí)“生”“入”用擬人的手法，更有情趣。 四、交流展示，互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)第二首《赤壁》 1．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，明確朗讀本詩(shī)的注意點(diǎn) 2．在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用師范讀，生自讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩(shī)歌。 3．小組交流課前預(yù)習(xí)的關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容及作者情感的問題。明確： ①詩(shī)句大意 一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的

5、遺物。假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)了。 ②內(nèi)容理解 詩(shī)的開頭從一件不起眼的折戟寫起，直接的對(duì)歷史結(jié)局提出自己的評(píng)判。他不以成敗論英雄，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方——曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。他在一個(gè)更高的層次觀察、思考著歷史，頓使詩(shī)歌平添一種更上一層樓的氣概，表現(xiàn)出詩(shī)人非凡的見識(shí)，還曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎又還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 ③詩(shī)句賞析 “東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句意為假如東風(fēng)

6、不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬將被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)，諷喻當(dāng)朝統(tǒng)治者不能抱有僥幸心理，真可謂以小見大，別出心裁。 五、交流展示，互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)第三首《浣溪沙》 1．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，明確朗讀本詩(shī)的注意點(diǎn) 2．在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用師范讀，生自讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩(shī)歌。 3．小組交流課前預(yù)習(xí)的關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容及作者情感的問題。明確： ①詩(shī)句大意 見教參47頁(yè) ②內(nèi)容理解 這首詞寫于元豐五年（1082）春，當(dāng)時(shí)時(shí)蘇軾因"烏臺(tái)詩(shī)案"，被貶任黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使。這在蘇軾的政治生涯中，是一個(gè)重大的打擊，然而這首詞卻在逆境中表現(xiàn)出

7、一種樂觀向上的精神。 上闋寫自然景色，首二句描寫早春時(shí)節(jié)，溪邊蘭草初發(fā)，溪邊小徑潔凈無(wú)泥，一派生機(jī)盎然的景象。卻以蕭蕭暮雨中，杜鵑哀怨的啼聲作結(jié)。子規(guī)聲聲，提醒行人"不如歸去"，給景色抹上了幾分傷感的色彩。 下闋卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再陷于子規(guī)啼聲帶來(lái)的愁思，而是振起一筆。常言道"花有重開日，人無(wú)再少年"，歲月的流逝，正如同東去的流水一般，無(wú)法挽留。然而，人世總有意外，"門前流水尚能西"，既是眼前實(shí)景，又暗藏佛經(jīng)典故。東流水亦可西回，又何必為年華老大徒然悲哀呢？看似淺顯，卻值得回味。 全詞洋溢著一種向上的人生態(tài)度，然而上闋結(jié)句的子規(guī)啼聲，隱隱折射出詞人處境，也更顯出詞中達(dá)觀態(tài)度的難能可貴。 ③詩(shī)句賞析 “門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。”以溪水西流的個(gè)別現(xiàn)象，即景生感，借端抒懷，自我勉勵(lì)，表達(dá)出詞人雖處困境而老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神和熱愛生活、曠達(dá)樂觀的性格。 其中“休將白發(fā)唱黃雞”一句反用白居易“聽唱黃雞與白日”的詩(shī)句。 六、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 學(xué)生默寫三首詩(shī)歌，并說說詩(shī)中表達(dá)的思想感情。 七、鞏固提高 見《同步導(dǎo)學(xué)》。 八、下節(jié)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)： 閱讀語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”，思考： 如果你自辦一張文學(xué)報(bào)，你會(huì)給報(bào)紙起一個(gè)怎樣的名字？你又會(huì)辦哪幾個(gè)欄目的內(nèi)容/ 你讀了哪些文學(xué)作品，有怎樣的感悟？ 教學(xué)反思：