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1、《好嘴楊巴》 【創(chuàng)意說明】 1.標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動圍繞“好”字展開。 2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。 3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的好材料。 4.根據(jù)教學(xué)實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。 5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學(xué)生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)

2、入新課——引出“好”： （板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源 的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書： 楊巴） 二、整體感知——講述“好”： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 2.組內(nèi)互講，取長補短； 3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述； 4.師生共同點

3、評。 （說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。） 三、合作探究、重點研讀——探究“好”： 說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 全班討論： 1.從說話的難度看。 2.從這句話本身看。 3.從說話的效果看。 4.從他人的角度看。 教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表

4、現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。 （說明：這是文章的重點，力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。） 四、深入理解——評價“好”： 作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇?反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？ （說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。） 教師小結(jié)：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人

5、物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后 的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。 五、鞏固提升： 1、 字音字形練習(xí) Shú（ ）米面 gǎn（ ）面杖 gè（ ）牙 嚇měng（ ） 見風(fēng)使舵（ ）: 孤陋寡聞: 2、想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 3、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學(xué)們聽聽。 學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。 4、教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。 六、拓展延伸 本文以兩位手藝人(楊巴、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。 【教學(xué)后記】