《河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級中學(xué)八年級語文下冊8短文兩篇教學(xué)案無答案新版新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級中學(xué)八年級語文下冊8短文兩篇教學(xué)案無答案新版新人教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、8、短文兩篇 知識與能力目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)感受能力、理解能力 2、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義 過程與方法目標(biāo)： 掌握一定的自讀方法（誦讀法和討論法） 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 3、結(jié)合歷史背景，理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切的精神 學(xué)習(xí)重點： 理解短文的精神實質(zhì)，培養(yǎng)自己的感受能力和理解能力 學(xué)習(xí)難點： 1、 把握文中重點語句的深刻含意 2、 把握作品的情感脈絡(luò) 教學(xué)過程： 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 1、了解作者、背景 巴金1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1927年寫成

2、了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。 寫作年代 這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1940-1941年間，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立的生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。 2、看課前提示，默讀課文。 3．查字典，理解生字。 注音：

3、 旸 姮 皓 一撮 解釋： 倘使： 皓月： 詠嘆： 憑欄： 飛蛾撲火： 4、無數(shù)人詠嘆過太陽和月亮，留下了很多美好的詩篇，請你各寫出兩句。 5、續(xù)寫句子。 綠色推開了春天的門，雷雨推開了夏天的門， （______ _ ___），（ _ _ _____________）。 6、朗讀。用普通話正確、流利、有感情地讀。 二、合作探究 1、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景

4、，你如何理解作者的這種人生追求？（把握《日》的精神實質(zhì)及其時代意義。） 2．在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？ 3．“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 4．為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？ 5、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句？（調(diào)動情感體驗，從《月》的略顯零散的表述中抽繹出其情感脈絡(luò)；由《月》聯(lián)想到一些古詩文，則是鍛煉發(fā)散性思維及整合已有知識、經(jīng)驗的能力。） 6、在《日》中，作

5、者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？（注意這兩篇短文在主題表達(dá)上的相通性。） 三、 鞏固提升 1、 本文運用象征 飛蛾為追求光和熱而死，夸父為追日而死。它們都是為追求光明而獻(xiàn)身的象征，都是一種美好人格的象征。 “日” 象征了________________________________ “飛蛾”、“夸父”、“姮娥” 象征了________________________________ “我甘愿做人間的飛娥”象征了__________________________

6、______ “化作一陣煙,一撮灰” 象征了________________________________ “涼月”“冷光補(bǔ)面” “冷氣浸入” 象征了__________________ “姮娥奔月” 象征了________________________________ 2、托物言志 “日”“月”自古是光明和希望的象征。作者以“日”“月”為題，借物抒情，表現(xiàn)了為追求光明、改變世界不惜犧牲一切的精神。 激情洋溢 追求光和熱 《日》 飛蛾撲火 短文兩篇 寄托人生理想

7、 夸父逐日 使星球再生 細(xì)膩幽靜 《月》 姮娥奔月 四、拓展延伸 文中寫月的清冷的意境，使聯(lián)想到古詩文中的哪些詩句？ 與同學(xué)交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類： 1、 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)； “可憐九初三夜，露似珍珠月似弓?！? “無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！? “浮光躍金，靜影沉壁?！? …… 2、 月，撩撥滿腹愁緒 “床前明月光，疑是地上霜?！? “但愿人長久，千里共嬋娟。” “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！? …… 3、 月，包含著瑰麗的想象 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。” “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！? “舉杯邀明月，對影成三人” …… 五、課后作業(yè) 運用象征手法，以“讓人間滿綠色”為題，把“綠色”作為自然、和平、環(huán)保、低碳等的象征，寫一篇短文。 六、教（學(xué)）后記