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1、近在咫尺的觀課議課 ——記一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的所思所得 宦橋小學(xué) 朱月梅 花了整整一天的時(shí)間看了陳大偉教授的 《教師的觀課議課》 的講座， 我再也 坐不住了，他的講座激發(fā)并鼓勵(lì)了我：激起了我不斷追求課堂理想教學(xué)的愿望； 激起了我享受幸福的課堂生活的愿望； 激起了我尋求有效教學(xué)的愿望； 激起了我 讓學(xué)生經(jīng)歷美好課堂生活的愿望。 他的講座使我意識到自身的不足： 總是缺乏思 考，渾渾噩噩、碌碌無為地混日子；每次外出聽課總是“拿來主義” ，從來不去 思考，不去分享；對于自己的課堂教學(xué)缺乏提高課堂效率的意識……陳教授的講 座讓我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)歸納自己的所思所得： 一、 意識的覺醒：觀課議課迫在眉梢

2、講座中陳教授通過“現(xiàn)在有了多媒體”及“評課誰說了算”兩個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的 闡述，向我們闡述了現(xiàn)有的聽課評課的缺陷： 多媒體越使用越糟糕， 妨礙了教學(xué) 的生存，阻礙了學(xué)生的思考；評課過程領(lǐng)導(dǎo)過于主觀，過度批判，打擊了一線教 師的積極性。 同時(shí)也使得身為一線教師的我在反思， 在那么多次的外出聽課的機(jī) 會(huì)中，我思考了嗎 ?我分享了嗎？原在自己一直“在拿” ，而且是不分好壞，不加 挑揀，一股腦的全部照抄照拿，從來沒有產(chǎn)生過異議，從來沒有主動(dòng)分享過，所 以使得自己成為了一名不會(huì)思考， 缺少專研精神的老師。 觀課議課的觀念使得我 猶如醍醐灌頂般的清醒了過來， 也使得我開始意識到評課議課對于一名一線教師 的重要

3、性，使我意識到觀課議課的緊迫性。 二、 觀念的更新：觀課議課源于又高于聽課評課 首先，陳教授向我們闡述了什么是觀課議課。 觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁 有信息的基礎(chǔ)上， 圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思， 以改進(jìn)課堂教學(xué)， 促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展的一種教師教研活動(dòng)。 其次，陳教授比較了觀課議課與聽課評課的區(qū)別。 1、聽與觀的區(qū)別。聽，明者觀也。用耳朵指向聲音，用耳朵了解課堂信息。 觀，用多種感官去收集課堂信息，用心靈去感悟課堂信息。主張進(jìn)入課堂，進(jìn)入 學(xué)生當(dāng)中去。用心靈去收集課堂信息，去獲得真實(shí)的課堂面貌。 2、評與議的區(qū)別。評課是簡單地下結(jié)論，做

4、判斷；議課重在平等地交流、 溝通；促進(jìn)教師共同去討論問題，共同去面對課題。 3 聽課的參與者只是聽課教師，議課的參與者卻至少包含三者：上課教師、 聽課教師及學(xué)生。 再次，陳教授進(jìn)一步歸納出了觀課議課的特點(diǎn)。 與現(xiàn)有競賽課活動(dòng)比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)， 學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體與主角。日常性、普通性，一線教師主 體參與，這既是觀課議課的特點(diǎn)，又是它的意義與價(jià)值所在。 陳教授的講述使我認(rèn)識到觀課議課源于聽課評課，卻又高于聽課評課。觀課 議課是我們一線教師校本教研必不可少， 而又重中之重的環(huán)節(jié)， 是我們一線教師 努力追求的方向與目標(biāo)。 三、實(shí)施的前提：做好

5、思想和議題的準(zhǔn)備 觀課議課不是隨意的，盲目的，它是需要聽課者與上課者都必須做好課前準(zhǔn) 備的。 首先是參與者的思想準(zhǔn)備。 1、不斷追求理想課堂教學(xué)的愿望。觀課議課必須要激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性 和內(nèi)驅(qū)力： 首先要激發(fā)教師改善生活的愿望； 其次是不斷改善課堂， 追求理想課 堂的愿望。 美好而又理想的課堂必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)： 讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂 生活；為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)；有效教學(xué)；教師要享受幸福的課堂生活。 2、分享共進(jìn)的合作精神。這種精神需要學(xué)校教師間形成“合作性同事”的 關(guān)系，這需要教師開放自己的教室，互相觀摩教學(xué)，互相討論、溝通、切磋、學(xué) 習(xí)才能形成。 3、對課堂不滿意的態(tài)度。

6、4、直面問題的勇氣。讓問題成為教師的朋友，讓問題服務(wù)于教育教學(xué)的改 革。 5、坦誠對話的精神。聽課教師與上課教師首先應(yīng)達(dá)成溝通與合作的共同意 愿，再次要具備敞開心懷與彼此接納的精神， 接著參與者進(jìn)行積極地互動(dòng)與交往， 最后通過觀課議課來不斷促進(jìn)自我對話。 其次。觀課前需要做好協(xié)商與對話的準(zhǔn)備。 1、協(xié)商主題。上哪節(jié)課？用幾年級的學(xué)生？想讓別人觀察研究什么？這些 都需要上課教師實(shí)現(xiàn)決定并告知所有的聽課教師。 2、確定主題框架的觀課議課方向。讓聽課者知道上課者需要研究的內(nèi)容、 觀察的要點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)是什么。 3、觀課前的說明。上課者需要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)活動(dòng)，并提 示觀察的對象

7、及時(shí)機(jī)。 只有做好以上兩大方面的準(zhǔn)備，觀課議課才會(huì)更加的具有目的性和高效性。 四、操作的關(guān)鍵：用心靈感悟，用對話理解 觀課議課需要參與者走進(jìn)、深入課堂，用心靈去感悟課堂，收集課堂信息， 用真誠地對話去交流溝通課堂信息， 以達(dá)到理解教學(xué)、 發(fā)現(xiàn)多樣性、 提高教學(xué)效 果的目的。 首先，觀課是用心靈感悟課堂。 1、觀課是心靈感受。 2、觀課是主動(dòng)思考。觀課議課首先需要重要的轉(zhuǎn)變，即從聽課評課的助人 轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?讓聽課者主動(dòng)去研究教學(xué)、 學(xué)習(xí)教學(xué)。由上課教師的教學(xué)行為去評 價(jià)教學(xué)效果， 由上課教師的教學(xué)行為去了解教學(xué)背后的價(jià)值觀念和教學(xué)追求。 聽 課者需要思考上課教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果的

8、聯(lián)系是什么， 反思假如我來執(zhí)教 該怎樣處理，并歸納自己的觀點(diǎn)，議課時(shí)我要交流些什么 , 怎樣交流？ 3、觀課是發(fā)現(xiàn)困惑，選取案例。聽課者在聽課時(shí)應(yīng)該去主動(dòng)地收集，發(fā)現(xiàn) 蘊(yùn)含困惑、有問題的課堂故事。再課堂整理故事，使之成為議課的主題，并通過 參與者的共同討論，尋找出解決問題的方法。 4、觀課是以學(xué)考察教。聽課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考察教的合理性， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來考察教的效果是否有效。 其次，議課是用對話理解教學(xué) 1、議課的態(tài)度：平等交流。陳教授告訴我們在課堂面前，聽課教師必須告 誡自己：我未必了解別人；我的意見未必都正確；就算我的意見正確，正確的方 法未必只有一個(gè)； 就算我的意

9、見最正確， 還是需要?jiǎng)e人去解決。 這個(gè)告誡就是需 要我們必須做到以下四點(diǎn)： （1）多用問好， 少用句號；多詢問，多理解，少判斷， 少結(jié)論。（2）自己的意見未必正確，所以在議課時(shí)應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，允許別 人詢問。（3）條條大路通羅馬。所以在議課時(shí)應(yīng)容納多樣性，鼓勵(lì)多樣性，創(chuàng)造 多樣性，只有在多樣性的狀態(tài)下，才可能使教學(xué)創(chuàng)新。 （4）意見最正確也是別人 去上課，所以應(yīng)該說別人容易去實(shí)踐的內(nèi)容。 最后，陳教授還給一線教師提了兩點(diǎn)建議： （1）不自我省略與自我刪除，（2） 在對話中看到別人。即應(yīng)該具有自信不封閉，虛心而不盲從的品質(zhì)。 2、議課的方式：同在共行。即上課老師和議課老師要共同承擔(dān)問題，

10、共同 面對課題，是大家共同的事情。所以在議課的時(shí)候要進(jìn)行如下的對話 :（1） “假 如你來教……” “你說該怎么辦？”以此使自己提出來的意見可以操作，可以實(shí) 踐。（2） “假如我來教……”觀課教師并非有比上課教師更高明的方法，而是作 為一種“投桃報(bào)李”的方式來向上課教師進(jìn)行觀課的反饋，一種回報(bào)。這是一種 真誠地幫助， 愿意奉獻(xiàn)自己， 愿意把自己的不同意見表達(dá)出來， 以達(dá)成能夠共同 成長的愿望。 （3） “是否可以這樣處理……” 3、議課的目標(biāo) : 發(fā)現(xiàn)可能。即通過可以觀察的教學(xué)行為，通過對話，通過觀 察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終更新教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教 的行為，改進(jìn)教學(xué)行為

11、，提高教學(xué)效果。 （1）發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：由教學(xué)假設(shè)確定教學(xué)設(shè) 計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教的行為，教的行為影響學(xué)的行為，學(xué)的行為決定學(xué)的效果。 教學(xué)效率 =同學(xué)們比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間 / 教學(xué)所用時(shí)間。 這個(gè)公式是我們意識 到: 教學(xué)效率最好衡量的東西是時(shí)間；當(dāng)我們找到時(shí)間時(shí)，教學(xué)效率就變得可以 去觀察，去琢磨；公式體現(xiàn)了教學(xué)效率應(yīng)該怎樣去抓；要體現(xiàn)學(xué)科性。 （2）探討 教學(xué)新的可能。 議課是議出除了這種方式， 還有沒有另外的方式， 另外的方式怎 樣實(shí)現(xiàn)？大家?guī)е鞣N方法回去對自己負(fù)責(zé)，自己選擇。 4、議課的實(shí)質(zhì) : 議出現(xiàn)有的上課方式是否有別的可能。 五、我的所思所得：觀課議課離我不再遙遠(yuǎn) 非常感謝

12、省教育廳給我們提供了一次足不出戶， 就可以學(xué)百家之長的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這個(gè)平臺，讓我觀賞、觀察了許多名師、學(xué)科帶頭人的經(jīng)典課 例；讓我明白上完課后該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思， 讓我知曉該如何評價(jià)他人的課堂教 學(xué)。在這些課例中，我最喜歡倪艷萍老師的《 On the farm 》一課。喜歡的理由 如下: 一、教材把握整體化 倪老師通過與學(xué)生自由談?wù)摑B透本課的語言知識點(diǎn)， 適度切入本課話題。 課 文的學(xué)習(xí)注重整體感知和理解語篇， 引導(dǎo)學(xué)生用本課所學(xué)的新句型進(jìn)行交流和反 饋。學(xué)習(xí)分層展開由詞到句，由句到篇。通過 ppt 關(guān)鍵詞提示讓學(xué)生復(fù)述 Helen 的國慶假期活動(dòng)， 最后總結(jié)全文， 并通過聽力進(jìn)

13、行了一篇關(guān)于教師國慶假期活動(dòng) 的課文拓展，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生問一問、說一說朋友的國慶假期活動(dòng)。 二、對話教學(xué)交際話 語言的基本功能是交際。本節(jié)課從上課伊始的師生對話到課中的對話操練， 再到新授對話的表演， 從復(fù)述到整合所學(xué)語言知識進(jìn)行朋友間的采訪詢問， 學(xué)生 在訓(xùn)練中不斷積累語言知識， 最終達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目的。 最值得我 學(xué)習(xí)的是在對話的過程中，倪老師還不斷的為學(xué)生提供話輪，讓學(xué)生有話可說， 有話可聊。 三、文本的處理形式多樣 倪老師將課文分成了三塊：旁白部分、 Nancy的假期、Helen的假期。并分 別采用了三種不同的形式讓學(xué)生獲得課文信息。 旁白部分學(xué)生各自試讀課文，

14、再 根據(jù)問題找讀信息；Nancy的假期通過聽錄音尋找主要信息；Helen的假期通過 看圖尋找信息。 四、關(guān)注培養(yǎng)傾聽的課堂習(xí)慣 傾聽是交流的前提， 傾聽是對他人的尊重， 傾聽是課堂生成的關(guān)鍵。 倪老師 的課堂中她從不隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，而是做到“身正為范” ，耐心傾聽。并且 還特別別注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在聽完他人的發(fā)言后，倪老師總會(huì)就發(fā) 言內(nèi)容提一些問題，來考察學(xué)生的傾聽效果你，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。 就是同學(xué)間信息差的分享倪老師一次次地捕捉到了預(yù)設(shè)外的生成資源。 當(dāng)然，在用心觀賞完倪老師的這節(jié)課后，我也捕捉到了幾點(diǎn)教學(xué)信息，搜集 了幾個(gè)教學(xué)案例，并且進(jìn)行了主動(dòng)積極的

15、思考?，F(xiàn)在想要拿來和大家一起分享， 一起面對，一起商討，一起成長。 一議語篇閱讀中的第一環(huán)節(jié)整體感知是否可以省略？ 倪老師的語篇教學(xué)一上來就直接將文本分成了三段式， 并采取了三種不同的 方式進(jìn)行了語篇的細(xì)讀教學(xué)。這一教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果是我， 在處理語篇教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)首先將語篇通過聽錄音或看動(dòng)畫的方式整體 地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對語篇的話題及情境有一個(gè)整體地感知和理解。 二議略讀、快讀、默讀、細(xì)讀等閱讀策略是否該綜合培養(yǎng)？ 倪老師的三段式的語篇教學(xué)雖然采取了三種不同的方式讓學(xué)生獲取課文信 息，但是我發(fā)現(xiàn)她所采取的閱讀策略卻是比較單一， 每一種教學(xué)形式都需要學(xué)生 對

16、文本進(jìn)行細(xì)致地解讀，忽略其他教學(xué)策略的培養(yǎng)。 三議復(fù)述環(huán)節(jié)是否該復(fù)述文本的整體內(nèi)容？ 倪老師的復(fù)述環(huán)節(jié)只安排學(xué)生復(fù)述了 Nancy的國慶假期活動(dòng)，我覺得缺少了 讀后對語篇的整體歸納及輸出。還有復(fù)述環(huán)節(jié)PPT所提供的關(guān)鍵詞，我覺得可以 再精細(xì)化一點(diǎn)，如圖： visited a farm with Mon day trees collected eggs Tuesday^ pulled up carrots picked oran ges 這樣的板書提示會(huì)讓學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候思維更加的清晰， 文章的主線更加的 明了。 四議生成性問題教師該如何處理？ 倪老師班上的同學(xué)在回答

17、的時(shí)候變現(xiàn)得相當(dāng)?shù)姆e極， 但是在他們回答問題的 時(shí)候有兩處是超出了教師的課前預(yù)設(shè)的。 第一處是教師讓學(xué)生用 holiday 造詞組 時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說 ;Teachers ' Day holiday, 教師糾正道： It 's not holiday,we should go to school that day. 接著另一個(gè)學(xué)生說出了詞組： Halloween holiday ，教師糾正道： It 's not holiday, It ' s festival. 第二 處教師讓學(xué)生說一說還有其他的什么水果樹，一同學(xué)站起來回答道 :banana trees, 接著另一同學(xué)回答道 grap

18、e trees. 兩次教師均指正道： It ' s not on the tree. 本人覺得倪老師在兩次面對生成性問題時(shí)，第二次的方法是可取的，因?yàn)?常識性問題學(xué)生比較容易去理解， 教師無需過度地去講解。 但是，我覺得倪老師 在面對第一次生成性問題時(shí)， 放棄了很好的教育機(jī)會(huì)， 相信還會(huì)有絕大部分學(xué)生 不能理解為什么不是所有的節(jié)日都可以在后面接 holiday 構(gòu)成詞組。 此時(shí)，應(yīng)該 當(dāng)堂講解，以免學(xué)生再次發(fā)生錯(cuò)誤。 以上就是我在聽完陳教授的講座后，深受啟發(fā)再一次用心靈去感受課堂，積 極思考、尋找教學(xué)案例， 并以對話的形式理解教學(xué)的一次觀課議課活動(dòng)。 也許我 未必了解倪老師的觀點(diǎn)， 也許我的建議未必正確， 也許我的方法未必可行。 但是 這確實(shí)我的積極思考， 希望我的思考可以擦出智慧的火花， 即使不能， 我相信我 是有所收獲的， 因?yàn)槲視?huì)牢記這次寶貴的觀課議課的經(jīng)歷， 并將這次觀課議課的 所思所得運(yùn)用將來的教學(xué)實(shí)踐中。