《小學(xué)品德教學(xué)論文《立足學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建和諧課堂》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)品德教學(xué)論文《立足學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建和諧課堂》（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)品德教學(xué)論文《立足學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧課堂》 關(guān)注人是新課程的核心理念，是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。我一直致力于構(gòu)建和諧的課堂，關(guān)注課堂上每一個(gè)孩子的發(fā)展，力求在輕松愉快的課堂氛圍中與孩子們同學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)。 1.關(guān)注情感體驗(yàn) 和諧的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我用“心”施教，關(guān)注每一個(gè)孩子在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱

2、? 課堂上，我總是激情洋溢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的心靈和智慧，話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、信任、鼓勵(lì)與肯定。由于注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維世界，師生之間是平等的，民主的，和諧的，我和學(xué)生之間的交流，不僅僅只是知識(shí)的探討，同時(shí)也是情感上的交流與碰撞。學(xué)生敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的一些真實(shí)想法，真正做到了暢所欲言，坦誠(chéng)交流。 一堂語(yǔ)文課上，我對(duì)學(xué)生說(shuō):“昨天老師要求大家讀了課文，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？”很多同學(xué)高高舉起了小手，我忽然發(fā)現(xiàn)靦腆的小雨悄悄舉起手，又悄悄地放下了。我試探著問(wèn)：“小雨，你愿意讀給大家聽(tīng)嗎?”平時(shí)一貫讀書(shū)磕磕巴巴的他居然流利地讀完了課

3、文，我熱情地表?yè)P(yáng)了他?？吹贸鰜?lái)，他很興奮，接下來(lái)我又幾次提問(wèn)并表?yè)P(yáng)了他。一整節(jié)課，小雨都在以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)。慢慢地，小雨課上表現(xiàn)越來(lái)越積極了，他變成了愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。 2、 關(guān)注道德成長(zhǎng) 我所任教的《品德與生活》課本身便是一門(mén)德育課程，課堂上，我以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟生活，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為充滿(mǎn)好奇和歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等各種活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人

4、、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，感悟道德。同時(shí)，我還積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全和發(fā)展過(guò)程，在此過(guò)程中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辨析、反思、評(píng)價(jià)等方式運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情感。 為了不斷深化形成的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，我還經(jīng)常有計(jì)劃地組織學(xué)生利用所學(xué)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校這個(gè)小課堂，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，有效地幫助學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，達(dá)到知行統(tǒng)一。慢慢的，學(xué)生變得越來(lái)越

5、有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)了。 3.關(guān)注課堂的生成 著名教育家葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”這段話(huà)啟示我們：課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是充分挖掘課堂資源，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。 面對(duì)課堂上學(xué)生的回答中不經(jīng)意出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)，我用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我用一句真誠(chéng)的贊揚(yáng)：“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。面對(duì)課堂上不同的想法和看法，我認(rèn)真

6、傾聽(tīng)，小心翼翼的呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 由于給予了學(xué)生充分的尊重，孩子們總是暢所欲言。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我及時(shí)地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，避免讓“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命的活力。這樣，課堂教學(xué)因生成而變得美麗。 學(xué)習(xí)《我們和好了》一課時(shí)，按照課前的預(yù)設(shè)，我要求孩子們以四人小組為單位，說(shuō)一說(shuō)自己與小伙伴鬧矛盾后是怎樣解決矛盾的。分組時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中一組的同學(xué)好像在爭(zhēng)論什么。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知，前幾天，因?yàn)樗麄兘M里的明明在做值日時(shí)沒(méi)有把衛(wèi)生區(qū)打掃干凈，他們小組的同學(xué)因此被扣了分，挨了老師的批評(píng)。這次小組學(xué)習(xí)時(shí)，其他幾個(gè)同學(xué)不讓明明參加。了解清楚情況后，我暗想，這不正是讓他們和好的好機(jī)會(huì)嗎？于是，我先讓其他小組的同學(xué)停下來(lái)，幫他們分析問(wèn)題，出主意解決矛盾。后來(lái)在同學(xué)們的幫助下，幾個(gè)同學(xué)原諒了明明，明明也表示以后一定要認(rèn)真做值日?？吹剿膫€(gè)同學(xué)的手又握到了一起，教室里響起一掌聲。因?yàn)殡S機(jī)解決了課堂上生成的問(wèn)題，讓孩子們非常興奮，接下來(lái)的討論交流更加順利了。 平時(shí)工作中，我堅(jiān)信，教師只要擁有愛(ài)的智慧，憑借尊重和賞識(shí)的力量，構(gòu)建和諧的課堂，就一定能和學(xué)生共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。