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1、七年級語文下冊 《渡者之言》教案 鄂教版 三維目標： 1. 指導學生借助注釋疏通文字，讀懂文意。 2. 引導學生理解“躁急自敗”的內涵，并能聯(lián)系實際，獲得啟示。 3. 引導學生體會本文寓理于事的特點。 4. 要求學生積累“闔”“趨”“牡”“窮”“爽然”“猶是”等詞語。注意“以，束，奚，其”等一詞多義現(xiàn)象。 教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析故事細節(jié)，領悟其中的道理。 教學難點： 事情與道理之間的內在聯(lián)系，以及這個道理對我們的啟示。 教學過程： 導入：只要用心觀察，生活處處蘊含哲理。課文中渡者的言語“徐行之，尚開也；速進則闔。”而“予慍為

2、戲趨行?！薄拔摇辈宦爠窀?，最終“束斷書崩，啼未即起，理書就束”，于是“思渡者之言近道”。一件普通小事讓“我”得到了一個深刻的教訓。同學們在學習課文中，要體會課文蘊含的道理。 一. 作者簡介： 周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）縣人。清代文學家。 二. 題目解說： 三. 讀課文，利用課文注釋及工具書掃清字、詞障礙。 闔hé予慍yùn趨qū行束shù斷書崩bēng闔：閉。 趨：急行。牡：門閂。徐：慢，緩慢地。 及：達 爽然：豁然開朗。 窮：窮盡。 躁急：性急，不冷靜。慍：惱怒。 四. 課文內容講解。 這篇寓言式的散文以自己的一次趕路經歷

3、，引發(fā)出“躁急自敗”的哲理，告訴我們，不論做什么事情都不能急躁，否則“欲速則不達”。 全文可分為三層。 第一層：（從開頭到“命小奚以木簡束書從”）寫作者帶著書童趕路。 這一層交代了事情發(fā)生的時間（庚寅冬）、地點（小港）、人物（“予”與小奚）、事件（予自欲入蛟川城）。記敘要素，清楚明了。 第二層：（從“時西日沉山”到“而前門已牡下矣”）寫作者不聽“渡者”之言，導致沒能趕在關城門之前進城的經過。 “西日沉山，晚煙縈樹”說明天時已晚，可離城還有“二里許”，時間很緊迫。于是，便有了“問渡者”及“渡者”的奇怪回答：“徐行之，尚開也；速進，則闔?！笨墒牵?/p>

4、者并沒有因“渡者”答話的奇怪而細加思考，反而“慍為戲”，堅持“趨行”，結果，“小奚仆，束斷書崩，啼未即起，理書就束，而前門已牡下矣”。 第三層：（從“予爽然”到文末）寫作者的感悟–––“躁急自敗”。 這一層，作者將自己趕路之事推及到生活中所有類似的事情，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達的生活哲理。文中連說兩遍“其猶是也夫”，是為了強調“躁急自敗”的道理，表達了作者極其懊悔、慚愧，感悟至深的心情。 五. 寫法探究 1. 設置懸念，文有曲折。 本文兩次設懸：先講述自己在趕路時所遇上的怪事：天色已晚，渡者不勸“予”“速進”，反說“徐行之尚開也，速進則闔”，這是為

5、什么呢？此為懸念一，后來又說予“趨行”，“而前門已牡下矣”，為什么作者加快腳步，卻依然沒能進城呢？此為懸念二，這就為后文“予爽然，思渡者言近道”的感悟做了鋪墊，在制造懸念的過程中逐步解開了懸念，自然地揭示出“天下之以躁急自敗，窮暮而無所歸宿者，其猶是也夫！”的主旨。 2. 描寫生動，言簡意深。 本文不足1500字，卻生動地記敘了作者帶小童“以木簡束書”趕路的一段生活經歷，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達的生活哲理。文章敘述清楚，時間、地點、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生動的描寫，“西日沉山，晚煙縈樹”一句渲染環(huán)境，突出天色已晚，為作者的詢問和趕路做鋪墊?！笆煲暋币辉~描繪出“

6、渡者”仔細打量小童時的神態(tài)和心理。而“予慍為戲，趨行”則將作者惱怒的心境和趕路的動作描寫得惟妙惟肖。更妙的是作者將趕路這件生活小事闡發(fā)為耐人深思的哲理。為什么作者加快腳步，卻依然沒能進城呢？是因為他過于急躁而脫離了實際情況，所以才會出現(xiàn)“束斷書崩”的意外，導致了最終的失敗。那些因為急躁而忘記了客觀情況，最終走向失敗的人，不也是這樣的嗎？作者以一件小事引發(fā)“躁急自敗”的哲理，敘事簡潔，卻韻味無窮。 六. 價值探討 面對快節(jié)奏的生活旋律，面對經濟大潮的沖擊，當代青少年心態(tài)浮躁的現(xiàn)象越來越嚴重，或表現(xiàn)為遇事沖動，急躁而簡單地處理學習或工作中的困難；或表現(xiàn)為急功近利，不愿做長期的艱苦的努力。這

7、篇課文以作者的親身經歷告誡我們，應該怎樣正確地對待生活中的“快”與“慢”。渡者的“徐行之尚開也，速進則闔”這句話，看似奇怪，不可理喻，細細品味，卻充滿了辯證法；“快”中寓“慢”，“慢”中有“快”，“慢”與“快”不僅在行動，更在心態(tài)。作者正是因為沒有品出話中的哲理，甚至“慍為戲”而不聽，堅持“趨行”，才導致事與愿違的后果。所以說，不論做什么事，我們都應根據實際情況出發(fā)，不急躁行事，否則，將“急躁自敗”，“欲速則不達”。以此推廣開來，編者選編這篇課文的最終目的是想告訴我們：生活充滿了辯證法。所以，我們應養(yǎng)成關注生活，思考生活，辯證地處理生活中的快與慢、多與少、福與禍、得與失等問題的意識和習慣，做生

8、活的主人。 七. 譯文：順治七年冬天，我從小港出發(fā)，打算到蛟川縣城去，讓書童用夾書的木版捆著書跟著我。當時太陽已經落山，傍晚的云霧環(huán)繞著山林?？纯措x城還有兩里路，便向船夫問道：“還能趕得上南門開嗎？”船夫仔細看了看書童，回答道：“慢慢走還趕得上，快走就關了?！蔽乙詾樗悄梦议_玩笑，心里很生氣，就快步趕路。走到了一半路程的時候，書童摔了一跤，捆書的繩子斷開，書也散了，他哭哭啼啼沒有馬上起來。等我們收拾好書，把書捆好繼續(xù)前進，城門已經關上了。我心里頓時豁然開朗，想起船夫說的話非常合乎事理。天下因為急躁而導致失敗，直到天黑也無處歸宿的人，就和這一樣?。【秃瓦@一樣?。? 八. 結構圖示 ? 作業(yè)：下列句子的語言表達最得體的一項是（ ） A. 小薇薇說：“老師，我的小手絹你怎么還不給我洗干凈！” B. 營業(yè)員說：“你太矮了！這里的衣服都不適合你。” C.、 李明不小心踩了方軍一腳，李明馬上表示歉意。方軍說：“沒關系，你又不是故意的?！? D. 鄭詠向別人介紹說：“王老師知識淵博，上起課來旁征博引，信口開河?！?