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1、2022年高中地理復習強化參考 課堂第二語言—肢體語言的運用 在課堂教學中，一口流利的普通話配上抑揚頓挫的聲調，能使學生有如沐春風之感。但僅僅以語言作為傳授知識的載體，則略顯單調，時間長了，不僅傳授的知識容量小，許多不易用語言表達的知識點學生不易領會，而且會導致學生注意力分散、精力不集中，從而影響學習效果。因此，在課堂教學中，應是多種教學手段配合使用，才能達到良好的教學效果。在這里，筆者結合多年地理教學的探索和實踐，談談課堂的“第二語言”——“肢體語言”在地理課堂教學中的運用。 一． 基本要求： 1．著裝整潔： 無論什么季節(jié)，穿著什么樣的服裝，都要整潔、端莊，不能松松垮垮、隨隨便便

2、，更不能嘩然取寵、標新立異。所謂為人師表，給學生一個良好的教師形象。 2．運用得體： “肢體語言”貫穿于整節(jié)課，在不同的時間段，不同的教學內容要運用不同的“肢體語言”，但無論運用到哪一種“肢體語言”，都必須堅持健康向上、張馳有度的原則。杜絕過渡夸張，不文明甚至不健康、格調低下的“肢體語言”，以免給學生不良影響。 3．詳略得當： “肢體語言”的運用是一種輔助教學手段，必須同其他教學手段配合使用，才能起到應有的作用。 二．“肢體語言”在地理課堂教學中的實際運用 1．結合語言的運用 語言是教師在授課過程中運用最為廣泛的一種媒體。但僅僅使用語言媒體，學生的接受和理解能力是極為有限的。如果

3、結合語言運用好“肢體語言”，則效果要好得多。如在講授“地球運動的方向和周期”時，教師把自身形象地比喻為地球：頭的方向代表北極方向，腳的方向代表南極方向，腰帶代表赤道。先讓一位同學上來在身上擬畫出經線和緯線，你畫的過程中結合詼諧幽默的語言及時糾正其錯誤。這樣不僅立刻提起了學生的極大興趣，集中了注意力，同時復習了經線和緯線的概念。接著演示地球的自轉、公轉的方向、周期，邊演示邊講解，效果良好。 2．結合教具的運用 在地理課堂教學中，教具的運用時非常廣泛的。如各種地理掛圖、地球儀、地形模型、礦物標本等。但有時會遇到教具不全、演示困難等問題，從而影響到教學效果。如果把自己的身體或身體的一部分當作教具

4、來運用，則有意想不到的效果。如在講授“地球的公轉和自轉的關系”時，如果沒有三球儀，僅僅運用地球儀和手電筒來演示，要使得學生理解和掌握所學內容則相當困難。這是教師可拿一長木條代表晨昏線，以自己的身體代表地球，請一同學代表太陽，教師邊演示邊講解。在講解的過程中，教師可設置層層遞進的多種情境以加深學生對正確現象的認識，同時加強了思維理解能力。如教師在傾斜著身子繞“太陽”轉動時，可讓學生注意觀察分析以下情況： （1）以什么方向繞太陽“轉動”？（自西向東）如果自轉方向反了會出現什么結果？（在地球上觀察太陽將西升東落）如果公轉方向也反了會出現什么結果？（恒星日和太陽日的長短會發(fā)生變化） （2）傾斜的方

5、向和角度會怎么樣？（北極始終指向北極星：地軸和黃道面的夾角為66034/）如果傾斜的方向不唯一，會出現什么結果？（北極星不能正確指北）如果地球直立公轉會出現什么結果？（黃赤交角為零，各地沒有正午太陽高度的變化，也沒有晝夜長短的變化和四季的變化） 演示結束要立刻畫出正確的板圖或演示課件作為總結，強調一些關鍵點（如太陽輻射和晨昏線的關系、回歸線和極圈的關系等），以加深學生的理解。 除了把身體當作教具以外，課堂使用較多的還是手勢。手是人類身體最靈活的一部分，手勢一直是人類進行思想、情感交流的重要表達方式。二戰(zhàn)時英國首相丘吉爾著名的“V”（勝利）字手勢激勵了千百萬人投入到與法西斯的戰(zhàn)斗中去。手勢也

6、同樣可以成為一種良好的“教具”，為教學所用。如在講授“登高線與地形圖”一課時，學生的空間感不強，對具體的地形沒有一個完整的銀，從而影響到對等高線圖的理解。這時，只要伸出你的一只握緊的拳頭，一切問題迎刃而解：凸起的四個指關節(jié)是四座高度不同的“山峰”，指關節(jié)間的低凹部分自然是“鞍部”了；四根手指是“山脊”，手指縫則就是“山谷”了通過變換手指的角度和位置，還可模擬出“陡坡、緩坡、斷崖”等地形特征。通過這樣的演示，課堂氣氛和教學效果就可想而知了。在地理教學中，還有很多內容可以用手勢來輔助教學，如“地球的自轉”、“物體水平運動方向的偏轉”、“大氣水平運動三個力（水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力）的表現

7、”、“氣旋和反氣旋”、“臺風雨”、“洋流運動規(guī)律”等等。 3、互動性的運用 美國華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！眱H僅是教師演示，學生有可能記住了，但卻知其然而不知所以然，因此，只有充分調動學生的“肢體語言”，讓學生“動”起來，才能使學生真正理解所學內容。 學生“肢體語言”的表現主要在兩個階段： （1）上課時 這里面也有兩種情況：其一是教師在演示的同時，有可能的情況下讓學生跟著，如各種“手勢語言”。其二是教師根據上課內容引導學生“做”，從而體會和理解所要掌握的知識。如我在上“太陽系的成員”和“九大行星的運動特征”兩個內容時，

8、都是在上節(jié)課布置課后預習，分小組討論。上課時把學生帶到操場，由各小組輪流演示。在演示的同時不斷提醒學生注意觀察和體會各種天體的運動方向、軌跡、速度，沒有演示的小組在旁要認真觀察，并可向演示小組提問（小組討論時可設置好提問內容），如：為什么九大行星都圍繞太陽轉？為什么彗星的軌道是扁長軌道?在金星和天王星上的晝夜情況是怎樣的？為什么水星和金星沒有衛(wèi)星？等等。如果回答不出可由其他組討論回答，教師在遇到較難的問題時可提示和引導，但不要直接給出答案。 這樣上課，學生的學習興趣濃厚，求知欲、表現欲都很強。通過親身演示，理解和掌握了大量的概念、天體運動原理，記住了太陽系各類天體的位置、運動方向和軌跡。 （2）在課后 古人云：“溫故而知新”、“學而時習之”，強調的都是課后鞏固復習的重要性。要求學生對各種“手勢語言”、兩三人間的“肢體語言”在課后反復練習，反復體會，以求徹底的理解和掌握。同時要鼓勵他們不斷創(chuàng)新，以提高自身素質，并且也為教師以后的教學提供了更多的素材。 教育家蘇霍姆林斯基曾經給教師們提出了忠告：“死氣沉沉、漫不經心地講述教材，必然是孩子們感到沮喪?！敝挥胁扇「鞣N教學手段多管齊下，讓課堂“活”起來，才能讓學生學有所樂、學有所獲、學有所成?！爸w語言”的運用僅是教學手段之一，必須同其他教學手段融會貫通在一起，才能達到良好的教學效果。