《七年級(jí)歷史下冊(cè) 第4課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)歷史下冊(cè) 第4課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級(jí)歷史下冊(cè) 第4課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 授課時(shí)間：10分鐘 受訓(xùn)技能：導(dǎo)入、講解 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道科舉制創(chuàng)立的時(shí)間和目的，了解科舉制的主要內(nèi)容。 2、 過(guò)程方法與能力：通過(guò)分析魏晉的選官方式，使學(xué)生理解科舉制產(chǎn)生的歷史原因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力；歸納科舉制創(chuàng)立的簡(jiǎn)單過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理能力；組織學(xué)生討論科舉制創(chuàng)立的歷史意義，認(rèn)識(shí)科舉制的創(chuàng)立在當(dāng)時(shí)社會(huì)的進(jìn)步性。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：從科舉制對(duì)社會(huì)進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)制度的改進(jìn)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)

2、文化知識(shí)學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提高的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 科舉制的創(chuàng)立及其歷史意義是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 科舉制創(chuàng)立的歷史原因和歷史意義的理解是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 時(shí)間分配 教師的教學(xué)行為 （講解、提問(wèn)、板書(shū)等） 教學(xué)技 能要素 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 0.5′ 1.5′ 3′ 1.5′ 3′ 0.5′ 從

3、踏入校門開(kāi)始，課室測(cè)驗(yàn)就一直伴隨著我們。那同學(xué)們知道，在我國(guó)歷史上，考試是什么時(shí)候出現(xiàn)的嗎，古代的考試與今天我們學(xué)校的考試又有什么不同呢？ 首先，我們一起來(lái)看看什么是科舉制？ 科舉制是用考試方式選拔官員的制度。她初創(chuàng)于隋朝，完善于唐朝，清末廢除。從這里我們就可以知道，考試在我國(guó)古代的隋朝就有了，是用來(lái)選拔官員的，而今天我們的學(xué)校的考試主要是考查我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，兩者的目的和作用是大不同的。 請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，想想：在隋朝創(chuàng)立科舉制之前，魏晉時(shí)期是采取怎樣的方式選拔官員的呢，隋建立后又為什么廢除以前的選官方式而創(chuàng)立科舉制呢？ 下面我們一起來(lái)看看魏晉時(shí)期是采取怎樣的方式選拔官員

4、的？ 請(qǐng)同學(xué)們討論一下：這樣的選官方式合理嗎？為什么？ 老師概述同學(xué)們的回答：魏晉以來(lái)，選官是由地方豪門貴族品評(píng)推薦的，標(biāo)準(zhǔn)是門第的高低。這樣，豪門子弟只憑出身就可做官，往往是不學(xué)無(wú)術(shù)之人，而真正富有才華卻貧寒之人報(bào)國(guó)無(wú)門，埋沒(méi)了人才。而且，選官的權(quán)利掌握在豪門貴族手中，對(duì)皇帝的權(quán)利不利。 請(qǐng)同學(xué)們事項(xiàng)一下：如果你是隋文帝，你會(huì)繼續(xù)采用以前的選官方式嗎？ 接下來(lái)，我們一起去看看隋朝時(shí)怎樣創(chuàng)立科舉制的？ 隋文帝時(shí)期，開(kāi)始采用分科考試的辦法選拔官員，以考試成績(jī)的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)。隋煬帝繼位后，正式設(shè)置進(jìn)士科，考核參選者對(duì)時(shí)事的看法。 由此我們可以知道，科舉制已經(jīng)在隋朝創(chuàng)立了。每一種制

5、度的創(chuàng)立都有其歷史意義，那隋朝創(chuàng)立的科舉制又有怎樣的歷史意義呢？ 對(duì)比魏晉以來(lái)的選官方式，歸納科舉制創(chuàng)立的歷史意義： ①打破身份界限，憑才學(xué)做官。（舉例：在隋朝通過(guò)科舉考試做官，后成為唐初名相的房玄齡。） ②選官權(quán)力也從地方集中到中央。 但是，隋朝的科技考試不是經(jīng)常舉行的，錄取的人也不多，是科舉制的草創(chuàng)階段。那唐朝又是怎樣在隋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善科舉制的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容和預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。 導(dǎo)入 提問(wèn) 講解 引入、 板書(shū) 提問(wèn) 引導(dǎo) 提問(wèn) 提問(wèn)

6、 概述同學(xué)們的回答 提問(wèn) 提問(wèn) 引導(dǎo) 講解、板書(shū) 提問(wèn) 講解、 板書(shū) 結(jié)束 產(chǎn)生好奇心理， 引起求知欲望。 閱讀教材、思考 聽(tīng)講、做筆記 帶著問(wèn)題閱讀教材 思考、討論 舉手回答 討論、舉手回答 聽(tīng)講、做筆記 集體回答：“不會(huì)” 閱讀教材、思考 聽(tīng)講、做筆記 思考 聽(tīng)講、做筆記 聽(tīng)講、做課后作業(yè)