《九年級化學(xué)上冊 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳教案 （新版）新人教版 (III)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學(xué)上冊 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳教案 （新版）新人教版 (III)（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級化學(xué)上冊 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳教案 （新版）新人教版 (III) 一、對本節(jié)課的基本認(rèn)識與理解 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 本課題的內(nèi)容屬于元素化合物知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第二單元氧氣的性質(zhì)之后進(jìn)行的，通過與學(xué)生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)和用途，二氧化碳是日常生活中常見的物質(zhì)，生活與學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生由感官認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得知識“來源于生活，服務(wù)于生活”。本節(jié)課的知識既能聯(lián)系到碳的單質(zhì)，又學(xué)習(xí)到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以本課

2、題的內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：知道二氧化碳的物理性質(zhì)；掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳的用途。 過程與方法：在教師的指導(dǎo)下，能獨立思考和小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計簡單的實驗方案進(jìn)行實驗； 通過對二氧化碳性質(zhì)用途的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。 教學(xué)重難點 重點 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 難點 對二氧化碳與水反應(yīng)原理的探究 教學(xué)資源與 教學(xué)手段 儀器藥品 集氣瓶、玻璃片、礦泉水瓶、燒杯、階梯形蠟燭

3、臺、酒精燈、坩堝鉗、蠟燭、稀醋酸、石蕊試液染成的干花、火柴、木條等。 演示文稿 PPT、 其他資源 學(xué)案 二、教與學(xué)的過程設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計宗旨與意圖 舞臺煙霧 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 投影：展示一幅云霧繚繞的舞臺場景，讓學(xué)生猜測這是如何營造出來的？它的化學(xué)成分又是什么？ 觀看回答 從學(xué)生已有的知識出發(fā)，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 展示目標(biāo) 展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生閱讀 明確學(xué)習(xí)任務(wù) 二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳與 石灰水反應(yīng)

4、 二氧化碳與水反應(yīng) 提出問題 解決問題 （合作學(xué)習(xí)） 解決問題 （教師點撥） 1.根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和前面學(xué)過的二氧化碳的有關(guān)知識，你對二氧化碳的性質(zhì)還有哪些了解？ 2.追加問題： ①你是怎么知道二氧化碳的密度比空氣大？ ②你能設(shè)計實驗驗證嗎？ ①二氧化碳能溶于水、②不燃燒也不支持燃燒。 投影：提示實驗要求和注意事項 教師巡視指導(dǎo)。 組織學(xué)生進(jìn)行交流 雪碧等飲料振蕩后打開，問：冒出的氣體是什么？ 教師：能

5、證明嗎？ 教師演示：將飲料蓋換成帶導(dǎo)管的，直接通到澄清石灰水中。 學(xué)生回憶有關(guān)二氧化碳的知識，回答并進(jìn)行歸類 學(xué)生直接回答。 設(shè)計方案并驗證： 記錄現(xiàn)象，分析結(jié)論。認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)。 學(xué)生：二氧化然氣體 學(xué)生：通入到澄清石灰水 學(xué)生：觀察現(xiàn)象 喚起學(xué)生 對已有知識的記憶和再現(xiàn) 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，通過小組的合作，互相啟迪、互相補(bǔ)充、并完善自己的結(jié)論。 講解 二氧化碳與石灰水反應(yīng)的原理是因為生成了難溶于水的碳酸鈣 寫出化學(xué)反應(yīng)方程式 對知識點的升華，加深印象 提出問題 教師：雪碧中溢出二氧化碳，這一現(xiàn)象說明什么？雪

6、碧為什么又被稱其為碳酸飲料呢？ 二氧化碳是否還有其它的化學(xué)性質(zhì)呢？ 演示實驗：向用石蕊試液染成的干花上噴灑溶有二氧化碳的水。 提出探究問題：是什么物質(zhì)使紫色小花變紅？ 問：你的猜測是什么？ 思考、猜測 提出自己的猜想： 二氧化碳溶于水，二氧化碳與水反應(yīng) 學(xué)生觀察：小花變紅 學(xué)生猜想： 1.是水使紫色小花變紅 2.是二氧化碳使紫色小花變紅 3.是二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)使紫色小花變紅…… 通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，學(xué)會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結(jié)論，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 解決問題（探究學(xué)習(xí)）

7、 展示：提供的儀器和藥品 指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。 讓學(xué)生講述自己小組的實驗設(shè)計，引導(dǎo)其他學(xué)生去評價這些設(shè)計。 形成結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，但碳酸不穩(wěn)定，易分解。 知識梳理：二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì) 組內(nèi)討論確定實驗方案并匯報。 根據(jù)屏幕上提供的信息進(jìn)行實驗。 表達(dá)交流對猜想的驗證結(jié)果，形成結(jié)論。 對所認(rèn)識的二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行歸納 通過讓學(xué)生講述自己的實驗方案，提高學(xué)生的表述能力，在教師和同學(xué)的認(rèn)同中獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。 形成完整的知識體系。 二氧化碳的用途、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響 解決問題 （自主學(xué)習(xí)）

8、 對照二氧化碳的性質(zhì)，總結(jié)其用途、溫室效應(yīng)增強(qiáng)的危害。為了減緩溫室效應(yīng)增強(qiáng)，作為學(xué)生我們該做些什么？ 閱讀教材閱讀課本第119-121頁的內(nèi)容或組內(nèi)討論總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力 課堂小結(jié) 歸納概括 以知識樹形式展現(xiàn) 學(xué)會歸納，談收獲 ?觀看，得到啟示 引導(dǎo)學(xué)生形成自覺提煉學(xué)習(xí)方法與技能的好習(xí)慣 課堂練習(xí) 拓展應(yīng)用 生成創(chuàng)新 投影：生活中的一些問題： 1.久置不用的菜窖，能貿(mào)然進(jìn)入嗎？（動畫展示） 2.石灰漿粉刷墻壁原理 3.區(qū)分氧氣和二氧化碳 出示古詩《石灰吟》 小組搶答，評出最佳單位

9、解釋其中所蘊含的化學(xué)反應(yīng)原理 使學(xué)生能把學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系在一起，懂得運用有關(guān)的化學(xué)知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。 帶著問題走出課堂，繼續(xù)探究，形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣 三、板書設(shè)計 二氧化碳的性質(zhì) 1.無色、無味的氣體 1.不燃燒也不支持燃燒 2.密度比空氣大 2.不供給呼吸 3.能溶于水 物理性質(zhì)→用途←化學(xué)性質(zhì) 3.與水反應(yīng) 4.固體二氧化碳 （干冰）

10、 4. 與石灰水反應(yīng) 四、自主學(xué)習(xí) 二氧化碳的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案 知識點 一：二氧化碳的性質(zhì) 1.根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和以前學(xué)過的二氧化碳的有關(guān)知識，回憶二氧化碳的性質(zhì)有哪些？學(xué)生回答并進(jìn)行歸類。 2.活動與探究一：以小組為單位設(shè)計實驗：驗證二氧化碳的性質(zhì) 3.學(xué)習(xí)結(jié)論：各小組間交流完成下表 物理性質(zhì) 顏色 狀態(tài) 氣味 密度（與空氣比較） 溶解性 化學(xué)性質(zhì) 是否供給 呼吸 是否支持燃燒 二氧化碳

11、 4.老師將雪碧等飲料振蕩后打開，問：冒出的氣體是什么？ 5.雪碧又稱碳酸飲料，為什么？觀察教師演示實驗： 活動與探究二：是什么成分使紫色石蕊浸泡的干花變紅？（以小組為單位設(shè)計實驗、討論實驗方案并動手驗證）。 知識點二：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響 【總結(jié)反饋】 請你記錄獨立完成【課堂練習(xí)】時的相關(guān)情況 1.你獨立完成【課堂練習(xí)】時，你認(rèn)為題目難度大的是（ ），耗時較多的是（ ）, 將題號填在括號中，可以多選。 2.利用課間和同學(xué)交流，【課堂練習(xí)】中（ ）和同學(xué)答案不一樣，討論后仍不明白的是（ ），將題號填在括號中，可以多選。 3.記錄你完成【課堂練習(xí)

12、】所用的時間（ ）。 【課堂練習(xí)】（搶答1-5題，以小組為單位競賽） 1.二氧化碳常用來滅火是因為它：①本身不能燃燒；②不支持燃燒；③能溶于水；④密度比空氣大 A ①②③ B ①③④ C ①②④ D ② ③ ④ 2.鑒別氧氣和二氧化碳兩瓶無色氣體可選用的方法或試劑是: （ ） ①石蕊試液 ②澄清石灰水 ③燃著的木條 ④水 A.①②③④ B.只有①②③ C.只有①② D.只有②③ 3.利用大棚栽培農(nóng)作物，科技人員常向大棚內(nèi)施放適量CO 2，這是因為:

13、 （ ） A.CO2會使大棚內(nèi)溫度急劇升高 B.CO 2可使害蟲窒息死亡 C.CO2能滅火 D.CO2可促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用 6. 某同學(xué)將收集滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入紫色石蕊試液中，并輕輕振蕩試管。 ⑴描述產(chǎn)生的現(xiàn)象_________ 。 ⑵寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式____ 。 7.某人帶獵犬舉火把進(jìn)入人跡罕至的山洞里，不久獵犬死亡，當(dāng)人蹲下查看時

14、，火把熄滅，人也感到頭暈氣喘，于是趕緊站起逃出，根據(jù)此事實回答下列問題。 ⑴ 獵犬死亡的原因是---------------------------. ⑵ 獵犬死亡前，火把不熄滅，人也無明顯反應(yīng)，蹲下時火把熄滅，人也感到不適，其原因是-------------------------------。 【能力提升】 1.實驗室按下圖所示裝置制取CO2并檢驗CO2的性質(zhì)。試回答下列問題。 ⑴實驗開始前，應(yīng)檢查裝置A的 ⑵用裝置A來制取CO2，所用的藥品是（寫名稱） 。 ⑶若要用裝置B鑒定CO2，

15、在B中應(yīng)盛放的試劑名稱是 。當(dāng)將標(biāo)①和②的導(dǎo)管口連接時，B中看到的實驗現(xiàn)象是 。 ⑷若要用裝置C證明CO2能與水反應(yīng)生成碳酸，C中除有少量水外，應(yīng)加入的試劑是 。當(dāng)標(biāo)①和③的導(dǎo)管口連接時，C中看到的實驗現(xiàn)象是 ，證明CO2具有 的性質(zhì)。 2.實驗室久盛石灰水的試劑瓶內(nèi)壁常附有一層白色污漬，其成分是———，寫出其形成的化學(xué)方程式：________________________________；清除此污漬

16、的方法是_____________________________. 3.近年來，南極的冰架發(fā)生了大面積坍塌，這說明地球正在變暖，溫室效應(yīng)的問題已不容忽視。 ⑴為了減緩溫室效應(yīng)增強(qiáng)，我們每個人都可以從自身做起，如少用一次性筷子。少使用一次性筷子和減緩溫室效應(yīng)增強(qiáng)的關(guān)系是 。 ⑵請再舉一件你可以做到的有利于減緩溫室效應(yīng)增強(qiáng)的事情： 。 五、教學(xué)反思 1.整節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手：物理課上學(xué)的干冰

17、升華吸熱能進(jìn)行人工降雨、舞臺煙霧，于是我截取一段春晚舞蹈的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生思維的興奮點。 2.將實驗探究貫穿于整節(jié)課，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力：由于二氧化碳的密度比空氣大、能溶于水、不燃燒也不支持燃燒、可以用石灰水檢驗，這些內(nèi)容通過學(xué)生的知識積累、以及前面學(xué)過的二氧化碳的制法中已經(jīng)獲取，所以教學(xué)中為了避免知識點的重復(fù)講述，將這些內(nèi)容設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。每小組學(xué)生積極動腦，設(shè)計方案，有的組方法簡單、有的組能將理化知識整合；經(jīng)過小組的交流討論，互相分析實驗的成敗，共同找出原因，這樣就加深了學(xué)生對知識的消化、吸收和理解。 3.通過實驗探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

18、和創(chuàng)新精神：給學(xué)生一片天空，你定會看到他們自由翱翔；相信孩子，你定會有意想不到的收獲。為了驗證二氧化碳和水反應(yīng)、以及碳酸的不穩(wěn)定，在學(xué)生設(shè)計的方案同時我又給出溫馨提示，結(jié)果學(xué)生在我的基礎(chǔ)之上又有了新的創(chuàng)新：將噴醋和噴水放入二氧化碳的兩朵小花烘烤對比更能說明問題。4.本節(jié)課的內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)重，整節(jié)課在時間上略顯倉促，知識的拓展和延伸還不夠到位，我想課前的預(yù)習(xí)能更加強(qiáng)些會更好。 六、點評與分析 【教學(xué)方法】 本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中：采用“問題引導(dǎo)教學(xué)法”：其具體操作模式五環(huán)三步一中心：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新，在整個教學(xué)過程中展現(xiàn)出了以下五大亮點： 【教學(xué)過程】 1

19、、設(shè)疑激趣激活了課堂（情景導(dǎo)入）。本課題在設(shè)計上注重科學(xué)的教學(xué)方法，以學(xué)生熟悉的干冰制造舞臺煙霧創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，充分利用學(xué)生已有的知識和生活常識進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使得他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。 2、問題之花開滿課堂。（以問題為中心）為了避免知識傳授的重復(fù)，整節(jié)課上教師設(shè)計了幾大問題，看看學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)了解多少？通過學(xué)生對知識的回憶和再現(xiàn)進(jìn)而加深問題：你能驗證嗎？通過雪碧飲料引出二氧化碳是否還有其它的化學(xué)性質(zhì)呢？教師演示，調(diào)動學(xué)生猜想提出新的問題：哪種物質(zhì)使小花變色?這樣一環(huán)扣一環(huán)問題的提出做到有層次性、由淺入深讓學(xué)生能夠得著并逐步深入思考，積極的參與到教學(xué)中來。

20、 3、小組活動鮮活了課堂。對本課題的兩個探究活動設(shè)計各有側(cè)重，探究活動1：驗證二氧化碳的溶解性和不燃燒也不支持燃燒，把重點放在了實驗的設(shè)計方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)問題設(shè)計解決方法的能力，學(xué)生可以回到家里繼續(xù)進(jìn)行實驗求證；探究2 ：證明二氧化碳能和水反應(yīng)，則更側(cè)重了實驗的實施過程和對有關(guān)的現(xiàn)象的分析以及由此可得出的結(jié)論，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。 4、方法規(guī)律之樹綠化了課堂。整節(jié)課對于問題的解決按這樣的方式進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)解決問題（例如二氧化碳的用途，學(xué)生自己看書、查資料 ）；合作學(xué)習(xí)解決問題，（以小組為單位討論設(shè)計方案、實驗、交流、匯報進(jìn)行探究）；教師點撥解決問題（二氧化碳與石灰水反應(yīng)的原理）課堂教學(xué)設(shè)計能從學(xué)生的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥方式解決問題。使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 【教學(xué)亮點】 個性特色點亮了課堂。本設(shè)計優(yōu)化和深化了教材的內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生一個展示的舞臺，一個發(fā)揮想象的空間：（學(xué)生能將滅火的實驗改成用礦泉水瓶中氣體傾倒、證明碳酸不穩(wěn)定將兩朵小花烘烤對比），學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心。