《(秋)季版）二年級語文上冊 第18課 古詩兩首（鹿柴）教案 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)季版）二年級語文上冊 第18課 古詩兩首（鹿柴）教案 蘇教版（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、(秋)季版）二年級語文上冊 第18課 古詩兩首（鹿柴）教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩，理解詩句內(nèi)容。 2．根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。 3．正確背誦《鹿柴》這首詩。 教學(xué)重難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、請學(xué)生當(dāng)小老師，激起學(xué)生的熱情： 1．教者面露難色，向?qū)W生請求幫助：同學(xué)們，昨晚老師新學(xué)了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當(dāng)我的小老師，幫我解決這些難題啊？ 2．煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學(xué)到很多知識啦。你們可要認(rèn)真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊

2、 （教者與學(xué)生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調(diào)動起學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和自信心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情會更高。） 二、師生共同學(xué)習(xí)古詩： （一）引出詩題： 1．老師邊板書邊向?qū)W生請教：昨晚老師學(xué)的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個(gè)字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學(xué)給自己當(dāng)小老師，在課本上注音。） 2．請上臺注音的同學(xué)介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？ 3．問其他同學(xué)：你們又是怎么知道這個(gè)讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學(xué)、在家自習(xí)時(shí)問爸爸媽媽等） （“怎么知道”其實(shí)就是獲得知識的方

3、法，讓學(xué)生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法。） （二）、師生一起學(xué)習(xí)讀通、讀好詩句： 1．老師練讀詩句：這首詩我已經(jīng)讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當(dāng)評委吧，評一評我能得多少分？ 2．我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？ 3．請部分小老師發(fā)表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)朗讀的過程中自悟詩的意境） （學(xué)生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認(rèn)真的對待和研究，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主動性和積極性就被調(diào)動起來了。） 4．給評得好、教得

4、認(rèn)真的小老師獎(jiǎng)紅花。 5．老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進(jìn)步好嗎？ 6．請小老師代表給老師獎(jiǎng)紅花。 （老師爭取進(jìn)步的表現(xiàn)，能給學(xué)生作個(gè)好榜樣，這是對新課標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一教學(xué)維度的落實(shí)。另外，在學(xué)生付出勞動、表現(xiàn)良好時(shí)用獎(jiǎng)紅花的形式加以肯定，能讓學(xué)生體會到一種學(xué)習(xí)的成功感。給老師獎(jiǎng)紅花，這是給學(xué)生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關(guān)愛和表揚(yáng)”等意識。） （三）進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)、自主探究，感受詩中意境。 1．教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講

5、解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。 （這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復(fù)朗讀感悟，中上的學(xué)生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)的目的，進(jìn)一步減輕下層生的學(xué)習(xí)難度。） 2．請小老師發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)可補(bǔ)充、反駁，教師適時(shí)做追問，把學(xué)生的理解引向更深層： （1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？ （2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？ （3）情境感悟： A、感悟?yàn)楹螘安灰娙恕保喝嗥鹆ⅲ终驹谧约旱淖?，選派兩位學(xué)生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報(bào)是否

6、能看到對方；組織學(xué)生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學(xué)匯報(bào)是否能看到對方，至到看不見對方為止 （三年級學(xué)生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們直接領(lǐng)會到“樹林茂密擋住視線”這個(gè)道理。） B、在學(xué)生議論紛紛時(shí)，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學(xué)生：剛才老師說了一句什么話？ C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學(xué)生重復(fù)老師說的話。 D、組織討論：為什么老師說第一遍話時(shí)，你們都沒聽到，老師說第二遍時(shí)，大家又都聽到了呢？ E、經(jīng)驗(yàn)回憶：深夜的時(shí)候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時(shí)候，你能聽到哪些細(xì)小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗(yàn)，請介紹給大

7、家聽聽。 F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽到極為細(xì)小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？ （4）對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解 （可利用課室里的電燈做實(shí)驗(yàn)證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學(xué)生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關(guān)門拉以窗簾，再讓學(xué)生觀察是否感覺到燈光。） （詩中運(yùn)用了反襯的寫法，學(xué)生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學(xué)生越聽越糊涂。而進(jìn)行相應(yīng)的情境實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，化抽象

8、為直觀，這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)就迎刃而解了。） （四）整體感悟詩的意境，學(xué)生自由演繹自己的理解和感受。 1．老師做過渡引導(dǎo)：通過全體小老師的共同努力，讓我學(xué)懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好?。∧銈兡芊裨賻蛶臀已?？ 2．分任務(wù)：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認(rèn)真準(zhǔn)備，等會到講臺上展示，看誰更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。 3．學(xué)生上臺展示，并評出“有創(chuàng)意獎(jiǎng)”

9、。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎(jiǎng)。） （學(xué)生自由設(shè)計(jì)演繹方式，或進(jìn)行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調(diào)、語速等來表達(dá)感情，或嘗試用身體語言幫助表達(dá)情感，這些都是學(xué)生所樂于嘗試的創(chuàng)新形式。同時(shí)這一創(chuàng)新任務(wù)自由度大，學(xué)生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評價(jià)點(diǎn)不要一味地落學(xué)生的演繹是否恰當(dāng)上，要更多地肯定學(xué)生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和獨(dú)特的個(gè)性。 三、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？ 四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1．回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學(xué)的這首詩。 2．練習(xí)把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計(jì)時(shí)，看你只用了多長時(shí)間就能背誦了。 3．把這首詩抄寫成書寫作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級展示欄里。 五、板書設(shè)計(jì)： 21、古詩三首 鹿柴 唐：王維 不見人　　　　　深林 靜　暗 人語響　　　　　返景