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1、八年級物理上冊 第4章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版 教學目標 知識與技能： 1. 體會物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。 2. 知道攝氏溫標，知道常用溫度計的制作原理、構(gòu)造。 3. 知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。 教學重點：溫度概念建立和學會正確使用溫度計。 教學難點：溫度計測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。 教具準備 燒杯、水、自制的溫度計、溫度計、體溫表等。 教學過程 一、情景引入 利用多媒體展示有關(guān) “溫室效應(yīng)”資料，播放相關(guān)的影片和錄像，引發(fā)學生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，并進一步激發(fā)學習的興趣。 提出：溫室效應(yīng)會引起

2、哪些后果？如何治理？ 進一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？逐步引導學生對“溫度”發(fā)生興趣。 二、新課教學： 探究點一 溫度和溫度計 生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？ 從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結(jié)出溫度的的概念。 1．溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。 2．活動1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎？ （1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)，將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。 （2）現(xiàn)在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，再把兩手同時插進溫水中，感知溫水的冷熱程度。 通過這次活動你想到什么，與同學交流交流。 發(fā)

3、現(xiàn)：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準確的測量儀器來測量。 學生活動：帶著問題觀察實驗室用溫度計并閱讀課本 1．上面的數(shù)字和字母是什么意思？ 2．它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎樣規(guī)定的？100 ℃又是怎樣規(guī)定的？ 5．1 ℃是怎樣規(guī)定的？ 6．攝氏溫標的分度法怎樣擴大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 閱讀討論，了解溫度的讀法。 A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。 B．0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0 ℃(關(guān)于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解)。 C．1

4、00攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100 ℃。 D．1攝氏度：0 ℃和100 ℃之間等分100份，每個等份代表1 ℃。 人體的正常體溫為37 ℃，讀作：37攝氏度。 珠峰營地的帳篷內(nèi)，溫度為－15 ℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。 教師引導學生觀察溫度計上的℃，它表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度。教師帶領(lǐng)學生閱讀83頁得信息瀏覽的內(nèi)容。 教師引導過渡：知道了溫度計的結(jié)構(gòu)、原理后，那么我們應(yīng)該怎樣正確使用呢？ 探究點二 溫度計的使用 多媒體出示：想想議議，共同探究。 1．如果所測

5、的溫度過高或過低，超出了溫度計所能測量的最高溫度、最低溫度，會出現(xiàn)什么后果？ 2．觀察實驗室用的溫度計和體溫計，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設(shè)計它們的量程和分度值？ 學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯(lián)系實際的角度思考，然后請幾名同學發(fā)言。 學生總結(jié)：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。 歸納總結(jié)：溫度計的使用規(guī)則 (1)使用前要觀察溫度計的零刻度、量程和分度值。 (2)溫度計所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍——量程。 (3)每一小

6、格代表的溫度值——分度值。 教師引導學生觀察并根據(jù)自己的推測判斷： 多媒體出示：判斷對錯 學生分小組討論，教師引導學生分析錯誤的地方。學生討論后推選代表發(fā)言。 教師進一步提出問題，引導思考：大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，應(yīng)該如何正確使用溫度計呢？ 討論后共同歸納總結(jié)：溫度計的正確使用方法。 1．溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。 2．溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。 3．讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。 探究點三 體溫計 我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計測量人體溫

7、度，請同學們仔細觀察體溫計圖片，思考問題。 多媒體出示：體溫計掛圖 學生分組討論思考問題： (1)體溫計與實驗室用的溫度計的構(gòu)造有什么不同？體溫計的構(gòu)造有什么特點？ (2)體溫計可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用體溫計前先要拿著向下甩？ 教師進一步根據(jù)問題引導大家觀察討論來得出結(jié)論。 學生總結(jié)： (1)體溫計里面的細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，當玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。 (2)當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準確。 三、板書設(shè)計 第四章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化 4.1 從全球變暖談起 1．溫度計 2．攝氏溫度 3．溫度計的使用 4．體溫計 四、教學反思 《溫度》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應(yīng)當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強。