《2022年蘇教版高中通用技術(shù)《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式》說(shuō)課稿附反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年蘇教版高中通用技術(shù)《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式》說(shuō)課稿附反思（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年蘇教版高中通用技術(shù)《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式》說(shuō)課稿附反思 一、教材分析 （一）??????????? 教材地位及作用 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述和分析 具體內(nèi)容 活動(dòng)建議 目標(biāo)動(dòng)詞 開(kāi)環(huán)與閉環(huán)的工作過(guò)程與方式 收集并分析生活中的案例，討論、探究控制系統(tǒng)工作過(guò)程 知識(shí)性：分析 ? 教材內(nèi)容及地位分析 ??? 選擇教材： 顧建軍 主編，江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·通用技術(shù)必修2》 ??? 教材內(nèi)容：第四章《控制與設(shè)計(jì)》第2節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式》 ?? ?內(nèi)容地位：通過(guò)上一節(jié)控制的手段與應(yīng)用的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)控制已有基本的認(rèn)識(shí)，

2、在這節(jié),將對(duì)控制做更進(jìn)一步的探究,分析開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的差異,并由此得出控制系統(tǒng)中更具一般性的描述方法,讓學(xué)生對(duì)控制有更進(jìn)一步的理解，為控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。 （二）教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 結(jié)合具體案例,分析開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程 開(kāi)環(huán)控制與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別 2、過(guò)程與方法 對(duì)比分析兩個(gè)控制行為中本質(zhì)性的差異 自主探究，經(jīng)歷兩種控制系統(tǒng)的對(duì)比分析 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ??? ??通過(guò)探究合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和合作精神 拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生研究控制技術(shù)的能力并應(yīng)用在實(shí)際的生活中。 （三）教學(xué)重難點(diǎn) 開(kāi)環(huán)控制與閉環(huán)控制工作過(guò)程的分析

3、開(kāi)環(huán)控制與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別 原因：1、依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述和分析 2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平及知識(shí)水平 3、如何將開(kāi)環(huán)與閉環(huán)區(qū)分開(kāi)來(lái)，是分析開(kāi)環(huán)和閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過(guò)程的一個(gè)障礙 二、學(xué)情分析 1、我校高中生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平 2、學(xué)生知識(shí)水平分析 ?? 已了解控制的涵義，對(duì)控制有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感覺(jué)到了控制技術(shù)與生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系,但學(xué)生的現(xiàn)有水平與本課所要達(dá)到的目標(biāo)水平還有一定的差距 三、說(shuō)教法 在教學(xué)方法上，我堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為總的指導(dǎo)原則，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法： 1、游戲教學(xué)法 美國(guó)教育家杜威曾提出

4、要“把某種富有魅力的特征加到本來(lái)不感興趣的教材，用快樂(lè)行賄，引誘兒童注意和努力”。將游戲加入教學(xué)中，通過(guò)游戲中兩種不同情況的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制建立一個(gè)感性的認(rèn)識(shí) 2、對(duì)比分析法 通通過(guò)開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過(guò)程的分析講解，結(jié)合簡(jiǎn)單的方框圖，通過(guò)對(duì)比讓其工作過(guò)程更加直觀、形象，通過(guò)比較，學(xué)生可以一目了然主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)控制行為中本質(zhì)性的差異,為理解開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制奠定基礎(chǔ)。 3、支架式教學(xué)法 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合案例，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、自主探究、小組合作等方式將控制系統(tǒng)的工作過(guò)程用方框圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn) 四、說(shuō)學(xué)法 ???? 1．自主探索 學(xué)生

5、在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中進(jìn)行自我探索，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在老師啟發(fā)引導(dǎo)提示下沿概念框架逐步攀升 2．小組協(xié)作 學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。從而完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。 五、教學(xué)資源準(zhǔn)備 ???? 1、制作多媒體課件 ?????? 2、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則 ?????? 3、聲控?zé)粢槐K 六、教學(xué)過(guò)程 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和

6、生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下： （一）游戲?qū)? ??? 1、出示游戲規(guī)則，進(jìn)行游戲 ???? 指標(biāo) 項(xiàng)目??? ?? 定位是否準(zhǔn)確 誤差大小 蒙住眼睛 ? ? 不蒙眼睛 ? ? 2、比較兩種畫(huà)法的差別 （二）建立概念框架 1、以游泳池的注水控制系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)環(huán)與閉環(huán)工作過(guò)程，將抽象的控制系統(tǒng)工作過(guò)程用方框圖表示 2、展示系統(tǒng)方框圖，讓學(xué)生比較，為分析開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制工作過(guò)程建立一個(gè)基礎(chǔ)。 3、引出開(kāi)環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)及反饋的概念，為學(xué)生獨(dú)立探究奠定基礎(chǔ)。 （三）創(chuàng)設(shè)情境 1、出示問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境 問(wèn)題：是不是具有檢測(cè)裝置的控制系統(tǒng)就是

7、閉環(huán)控制系統(tǒng)？ 2、讓學(xué)生結(jié)合——聲控?zé)簦?dú)自思考教師剛才提出的問(wèn)題 （四）自主探索 ? 1、 探索開(kāi)始時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo) ? 2、探索過(guò)程，適時(shí)提示，學(xué)生在教師的幫助下，沿概念框架逐步攀升 2、 （五）協(xié)作學(xué)習(xí) ? 1、深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等 ? 2、要求小組長(zhǎng)將組內(nèi)成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。 (六) 合作探究結(jié)果匯報(bào)、教師小結(jié) ? 1、組織各組匯報(bào)集體的意見(jiàn) ? 2、教師小結(jié) （七）體驗(yàn)學(xué)習(xí)、重在運(yùn)用、知識(shí)反饋 運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，分析游戲中兩種不同的

8、控制系統(tǒng)，畫(huà)出方框圖 七、教學(xué)反思 課上學(xué)生積極主動(dòng)參與，能自覺(jué)主動(dòng)結(jié)合教師提出的探究任務(wù)通過(guò)自主探究、小組合作等方式完成，成果呈現(xiàn)階段，學(xué)生的知識(shí)反饋較好，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)。 在教學(xué)過(guò)程中，仍有少部分同學(xué)主動(dòng)性差，基于此種情況，我采用了加分機(jī)制，讓他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的驅(qū)使下主動(dòng)參與，個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于開(kāi)環(huán)與閉環(huán)概念的理解上不是很全面，在獨(dú)立探究階段中向教師提出了疑義，針對(duì)這些個(gè)別學(xué)生，我進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo). 游戲法、對(duì)比分析法、支架式教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)于這種理論性強(qiáng)，同時(shí)又比較抽象，學(xué)生難以理解，教師在沒(méi)有實(shí)物教具的情況下，運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中，從教師為學(xué)生搭建腳手架，建立概念框架，到學(xué)生自已沿著這一概念框架不斷的攀升這一過(guò)程中，學(xué)生可以自主獲取解決問(wèn)題的方法，通過(guò)在協(xié)作學(xué)習(xí)中討論，學(xué)生在思維的碰撞下，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。