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1、八年級物理上冊 第5章 我們周圍的物質(zhì) 第1節(jié) 物體的質(zhì)量教案 粵教滬版 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： 1.初步認(rèn)識質(zhì)量的概念。 2.知道質(zhì)量是物體的基本屬性。 3.能對質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識，會粗略估計(jì)常見物體的質(zhì)量。 4.會正確使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。 教學(xué)重點(diǎn)：使用托盤天平測量質(zhì)量。 教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的屬性比較抽象；托盤天平的使用方法和注意事項(xiàng)。 教具準(zhǔn)備 托盤天平、砝碼等。 教學(xué)過程 一、情景引入 明確兩個(gè)概念：物體和物質(zhì)。 物體：我們常見的具體的實(shí)物都是物體。 物質(zhì)：是指組成物體的材料。 例如：一把椅子和一張桌子。 1．椅子是一個(gè)物

2、體，桌子也是一個(gè)物體，它們都是由木材組成的。 2．椅子、桌子都叫做物體，木材就是組成它們的物質(zhì)。 那么下面我們再來觀察幾組物體，請同學(xué)們注意比較（課本插圖）。 二、新課教學(xué) 探究點(diǎn)一 物體的質(zhì)量 1.交流討論：學(xué)生對上面“問題導(dǎo)入”中的問題進(jìn)行交流、討論，在教師引導(dǎo)下形成以下認(rèn)識： (1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。 (2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學(xué)用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同，一塊木板比一

3、把教學(xué)用木制米尺所含的木材多。 歸納總結(jié)：(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。 (2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。 拓展教學(xué)：要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實(shí)物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體，構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個(gè)鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成，而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少，大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量?！百|(zhì)”指物質(zhì)，“量”是

4、物質(zhì)的多少的意思。 有了質(zhì)量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進(jìn)行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實(shí)際上他表達(dá)的是質(zhì)量的大小。物理學(xué)中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個(gè)“質(zhì)量”含義是完全不同的。 2.物體的質(zhì)量不會 探究點(diǎn)二 質(zhì)量的單位 提出問題：你知道哪些質(zhì)量的單位？它們之間的換算關(guān)系是怎樣的？ 討論總結(jié)：國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號是kg。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關(guān)系是：1 kg＝103 g，1 mg＝10－3 g＝10－6 kg，1 t＝103 kg 生活中常用的單位有：公斤、斤

5、、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩。 要衡量質(zhì)量的大小，首先要規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——單位。 完成課本上的練習(xí)題。學(xué)生通過較熟悉的一些實(shí)物的質(zhì)量與一些質(zhì)量單位近似比較，來幫助學(xué)生形成較為具體的認(rèn)識。 探究點(diǎn)三 學(xué)習(xí)使用天平測量物體的質(zhì)量 1．認(rèn)識托盤天平的構(gòu)造和天平使用注意事項(xiàng)。 教師引導(dǎo)：教師播放課件，學(xué)生觀察，認(rèn)識托盤天平和物理天平的主要構(gòu)造。 交流總結(jié)： (1)平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡； (2)指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可； (3)標(biāo)尺、游碼、砝碼：指示所稱物體

6、質(zhì)量。 教師引導(dǎo)：自學(xué)課本113到114頁得內(nèi)容，討論使用天平為什么這樣要求？ 交流總結(jié)：使用托盤天平的注意事項(xiàng)： (1)防止損傷：被測物體的質(zhì)量不能超過天平的稱量；往盤里增減砝碼時(shí)要輕拿輕放，用后及時(shí)將砝碼放回砝碼盒里。 (2)防止銹蝕：要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準(zhǔn)把潮濕的東西或化學(xué)藥品直接放在天平盤里；砝碼要用鑷子夾取，不準(zhǔn)直接用手拿。 2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)——用天平測量固體和液體質(zhì)量 分組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生邊操作邊思考：你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應(yīng)怎樣調(diào)平？你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果指針偏左，應(yīng)該向哪個(gè)方向旋動平衡螺母？這樣，學(xué)生通過觀察和分

7、析，在操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會天平的操作程序和規(guī)則，就明白并學(xué)會了如何用天平稱量質(zhì)量。 交流總結(jié)： 托盤天平的使用方法： (1)把天平放在水平臺面上； (2)把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻度線處，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁平衡； (3)將被測物體輕放在左盤上，估測物體的質(zhì)量，將適當(dāng)?shù)捻来a用鑷子夾取輕放在右盤上，增減砝碼，并移動標(biāo)尺上的游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡(千萬注意：此時(shí)不能調(diào)節(jié)平衡螺母使橫梁平衡！)； (4)算出右盤中砝碼的總質(zhì)量，再加上游碼所對的刻度表示的質(zhì)量，即得出左盤中被測物體的質(zhì)量。 測量液體的質(zhì)量的步驟： (1)用天平稱出容器的質(zhì)量m1。 (2)將容器注入適量的液體后，用

8、天平稱出液體和容器的總質(zhì)量m2。 (3)液體的質(zhì)量m液＝m2－m1。 注意：如果先測容器與液體的總質(zhì)量，倒出液體后再測容器的質(zhì)量，那么由于容器內(nèi)還有殘留的液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取。 探究點(diǎn)四 質(zhì)量是物體的基本屬性 實(shí)驗(yàn)探究： 1．用天平稱量一塊橡皮泥的質(zhì)量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質(zhì)量會改變嗎？ 2．一塊冰放在杯子中，用天平測量其質(zhì)量。待冰熔化成水后再測量一次，看冰化成水后的質(zhì)量有沒有變化。 3．用天平稱量室溫下的鐵塊質(zhì)量。把這個(gè)鐵塊放在沸水中煮一段時(shí)間，取出擦干再稱一稱?？此馁|(zhì)量有沒有改變？ 4．科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被宇航員帶到太空后，

9、質(zhì)量沒有變化。 實(shí)驗(yàn)總結(jié)：物體的質(zhì)量不會隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，質(zhì)量是物體的基本屬性。 三、板書設(shè)計(jì) 第五章 我們周圍的物質(zhì) 5.1 物體的質(zhì)量 質(zhì)量 四、教學(xué)反思 本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。在完成知識與技能目標(biāo)上也是按照這個(gè)順序來進(jìn)行的，通過講解、設(shè)疑、自學(xué)、小組討論，使同學(xué)們認(rèn)識質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測質(zhì)量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學(xué)生親自操作，讓學(xué)生認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)，學(xué)會托盤天平的使用方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)夯實(shí)有力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。本節(jié)課在完成過程與方法目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)物理。