《2022年高中化學(xué) 專(zhuān)題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中化學(xué) 專(zhuān)題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中化學(xué) 專(zhuān)題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案（4） 蘇教版選修4 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們都喜歡喝糖水，也會(huì)自己配制糖水，那么你是否注意到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)加糖到一定程度，會(huì)發(fā)現(xiàn)有糖不溶解了。 聽(tīng)，回答有過(guò)這樣的時(shí)候，并有學(xué)生提出這是形成了糖的飽和溶液。 用熟悉的情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 引出溶解平衡：同學(xué)們想沒(méi)有想到，其實(shí)這時(shí)的固體糖卻在悄無(wú)聲息的發(fā)生著變化，有的小晶粒變大了，有的棱角沒(méi)有了，還有的地方原來(lái)沒(méi)有糖，一會(huì)卻出現(xiàn)了糖，但無(wú)論怎么變，固體糖的質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？ 聽(tīng)、分

2、組討論 第一組派一名學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己的組的觀點(diǎn) 各組的觀點(diǎn)是：1、水的流動(dòng)的2、分子是運(yùn)動(dòng)的3外力的作用4、加進(jìn)去的固體糖溶解，溶液中的糖析出。 通過(guò)學(xué)生自己的討論，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路很開(kāi)闊，但很少有學(xué)生能切中要害，只有一組的學(xué)生提到溶解和析出的問(wèn)題，但這已經(jīng)是難能可貴了，通過(guò)學(xué)生自己的深入討論，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。 板書(shū)演示溶解平衡，并做解釋?zhuān)晃覀兒暧^上認(rèn)為不動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)，微觀世界還在進(jìn)行著，糖看起來(lái)是不變了，但在微觀世界中，是達(dá)到了一個(gè)溶解平衡，即溶解多少析出多小，從宏觀上看好像是不變，但位置、形狀卻發(fā)生了變化。下面請(qǐng)同學(xué)們自己做出溶解與析出的速率與時(shí)間圖。 同學(xué)討論做圖

3、 第一組有一名學(xué)生上黑板上做圖，學(xué)生的圖沒(méi)有太大的差別，都能很好地體現(xiàn)溶解和析出的關(guān)系。 通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，能對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自己做圖，達(dá)到引出可逆平衡的效果。 加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引出可逆反應(yīng)：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不但有溶解這樣的平衡，還有很多化學(xué)反應(yīng)都存在這樣的情況，很多反應(yīng)都有一個(gè)化學(xué)反應(yīng)限度，這樣的反應(yīng)我們稱(chēng)其為可逆反應(yīng)，下面請(qǐng)同學(xué)舉幾個(gè)可逆反應(yīng)的例子。 學(xué)生舉例子， 學(xué)生基本能舉出合成氨、工業(yè)制水煤氣，合成三氧化硫。 學(xué)生把自己所能認(rèn)識(shí)到的可逆反應(yīng)舉出來(lái)，加強(qiáng)了自己的認(rèn)識(shí)能力。 請(qǐng)同學(xué)們討論分析可逆反應(yīng)有什么特

4、點(diǎn)。 學(xué)生分組討論，得出的結(jié)論是：可逆反應(yīng)在反應(yīng)結(jié)束時(shí)，反應(yīng)物和生成物同時(shí)存在。 學(xué)生自己得出了可逆反應(yīng)的特點(diǎn)，這樣為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析，當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度時(shí)，反應(yīng)是否就停止了呢？ 學(xué)生分組討論，得出的結(jié)論有兩種，1、此時(shí)反應(yīng)停止了2、反應(yīng)并沒(méi)有停止，而是反應(yīng)物反應(yīng)了多少，就生成了多少，所以從宏觀上看，反應(yīng)物和生成物的量不變，其實(shí)是達(dá)到了一個(gè)平衡狀態(tài)。 學(xué)生能自己得出可逆反應(yīng)的狀態(tài)特點(diǎn)，盡管為數(shù)不多的學(xué)生得出這樣的結(jié)論，這也說(shuō)明學(xué)生的思路有了發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)效果有了提高，通過(guò)討論能讓學(xué)生自己提高自己的能力。 總結(jié)：當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)結(jié)束時(shí)，反應(yīng)

5、并沒(méi)有停止，而是達(dá)到了一個(gè)平衡狀態(tài)，即反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等。生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等，各組分的濃度不變，我們稱(chēng)之為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱(chēng)化學(xué)平衡。下面請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)，化學(xué)平衡有什么特點(diǎn)。 學(xué)生分組討論，并得出了結(jié)論 1、 各組分的濃度不變 2、 反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等，生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等。 學(xué)生能自己總結(jié)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)，就會(huì)把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。 在這里，我們要進(jìn)行一個(gè)新的速率的定義，正反應(yīng)速率：向右進(jìn)行的的速率；逆反應(yīng)速率：向左進(jìn)行的速率。下面請(qǐng)同學(xué)討論，探究做出一個(gè)可逆反應(yīng)的某種反應(yīng)物的正逆反應(yīng)速率與時(shí)間的關(guān)系圖 同學(xué)討論做圖 每一組有一名

6、學(xué)生上黑板上做圖，學(xué)生的圖沒(méi)有太大的差別，都能很好地體現(xiàn)正逆反應(yīng)速率的關(guān)系。 通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，能對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自己做圖，能認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)。 加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 總結(jié)：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)除了以上兩個(gè)特征外，還有哪些標(biāo)志呢？ 學(xué)生討論，探究，提出了顏色、壓強(qiáng)、密度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、平均相對(duì)分子質(zhì)量、溫度等不隨時(shí)間發(fā)生變化。 學(xué)生自己提出來(lái)的有上些是錯(cuò)誤的，經(jīng)過(guò)教師講解后，會(huì)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 總結(jié)：達(dá)到化學(xué)平衡的標(biāo)志有：反應(yīng)體系的顏色、各組分的物質(zhì)的量濃度、各組分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體系的溫度、各組分的物質(zhì)的量、各組分的質(zhì)量，各組

7、分的分壓強(qiáng)、各氣體分體積不隨時(shí)間發(fā)生變化。如果對(duì)于有氣體參加或生成的可逆反應(yīng)，有以下幾點(diǎn)需要注意：1、如果反應(yīng)前后氣體的化學(xué)計(jì)量數(shù)之和不等，即是不等體積的變化，體系的總的壓強(qiáng)、總的物質(zhì)的量、平均相對(duì)分子質(zhì)量、氣體的總體積不隨時(shí)間發(fā)生變化。 聽(tīng) 記錄 做練習(xí)題（可以討論） （備有相關(guān)習(xí)題十道） 通過(guò)教師的總結(jié)和做練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 指導(dǎo)學(xué)生做題中的疑難 做練習(xí)題 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度 對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用：我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，知道這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，學(xué)習(xí)了平衡，對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？ 分組思考討論 有相當(dāng)一部分學(xué)生得出平衡的移動(dòng)的條件。 學(xué)生能通過(guò)討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出平衡移動(dòng)的一些具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助。 作業(yè)：查閱資料，分析化學(xué)平衡的移動(dòng)與哪些因素有關(guān)。 記錄，整理。 課堂學(xué)生自己整理能很好的加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。