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1、精品文檔 僅供參考 學習與交流 人教版PEP小學英語五年級下冊《Unit5 Whose dog is it A Let’s talk》教學設計 【精品文檔】第 14 頁 人教版PEP小學英語五年級下冊《Unit5 Whose dog is it? A Let’s talk》教學設計 【內(nèi)容來源】人教版PEP（2013年版）五下Unit5 【主 題】Whose dog is it? 【課 時】第1課時：A . Let’s talk. 一、目標依據(jù) 依據(jù)新課標，要求小學五年級學生能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂課堂

2、活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當?shù)姆磻?；能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調基本達意；能按要求用簡單的英語做游戲，能體會到英語學習的樂趣；在學習中集中注意力；敢于開口，表達中不怕出錯誤；積極參與各種課堂學習活動，積極與他人合作，共同完成學習任務。 二、教材分析 這是本單元的第一課時。Let’s try為與本課主題相關的聽力練習。Let’s talk為交際對話，通過Mike和陳杰參觀學校畫展的情景，來學習如何詢問并回答某物屬于某人。 三、學情分析 在三、四、五年級中，學生已經(jīng)學習過形容詞性物主代詞，如：在三年級上冊Unit1中，學生學習了my, your；在四年級上冊Unit

3、3中，學生學習了his, her；在五年級上冊Unit1和Unit5中，學生學習了our, their。本節(jié)課將在此基礎上學習如何詢問并回答某物屬于某人。 四、教學目標 知識目標： 1. 能夠完成聽錄音選擇和用英語回答問題的活動。 2. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意。能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀對話，并能進行角色表演。 3. 能夠在情景中運用句型：The … is mine. Are these all ours? Whose is this? It’s … 詢問并回答某物屬于某人。 4. 能夠在語境中理解生詞his, mine, ours的意思，并能正確發(fā)音。 能

4、力目標： 1.能夠詢問某物屬于某人并利用名詞性物主代詞或名詞所有格給出正確的回答，如, Whose … is this? It’s …’s/mine/his/hers. 2. 能夠結合學過的語言描述自己的日常生活。如, The … is mine. Are these all ours? 情感態(tài)度目標： 1.在情境教學中，讓學生感受到世界的美好。 2.通過讓學生為地震災區(qū)小伙伴捐獻物品，培養(yǎng)學生樂于助人的良好道德品質，對學生進行情感上的升華。 五、教學重難點 1. 重點：在情景中運用句型The … is mine. Are these all ours? Whose

5、is this? It’s … 詢問并回答某物屬于某人。 2. 難點：靈活使用名詞性物主代詞談論物品的歸屬問題。 六、教學評價 1. 在圖片和教師的幫助下完成聽錄音選答案的活動。（檢測目標1的達成情況） 2. 通過仿讀課文及分角色朗讀能用正確的語音、語調來表演課文中對話。（檢測目標2的達成情況） 3. 通過“Role-play”, “Ask and find out”及“Make a new dialogue”能運用重點句型。（檢測目標3的達成情況） 4. 通過教師創(chuàng)設的語境及仿讀課文來理解新詞的意思并正確發(fā)音。（檢測目標4的達成情況） 七、教學過程 Step 1: Prepa

6、ration 1. Greetings. 師生相互問候。Good morning. Nice to see you. How are you? 等。 【設計意圖】日?？谡Z對話，拉近師生之間的距離。 2. Revision. 教師利用教室內(nèi)設施或學習用品與學生進行簡單對話。 T: What’s this? 當學生說出 This is our classroom..時，教師趁機說：Yes. The classroom is ours.在黑板一側板書ours，并領讀, 齊讀。 然后教師拿著自己的尺子，問： Look! Is this your ruler? 學生說：No, it’s y

7、our ruler. 教師趁機說：Yes. The ruler is mine. 在黑板一側板書 mine，并領讀，男女生讀。 教師指著遠處一個男生的書，問：Is that your book? 該生運用剛學過的，說：Yes. It is mine.然后，教師引導全體學生說出：It’s his book. 教師說：That book is his.強調his并板書，帶讀，開火車讀。 最后，教師拿起一女生的文具盒，問：Whose pencil-box is it? 學生說出：It is Li Min’s. 教師引導全體學生說出：It’s her pencil-box. 教師趁機說：Yes.

8、The pencil-box is hers. 強調hers并板書，帶讀，高低音讀。教師適時表揚學生：Well done. Good job! Wonderful. 【設計意圖】運用英語課這個真實的情境，創(chuàng)設英語氛圍，在輕松自然的情景中復習名詞所有格和形容詞性物主代詞的用法，并自然滲透本課的幾個名詞性物主代詞。體現(xiàn)真實的學習過程，激發(fā)學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。 Step 2：Presentation 1. 情境導入 呈現(xiàn)重點句型 (1) Are these all ours? The yellow picture is mine.的呈現(xiàn)與操練 T: Look! We h

9、ave a school art show. Do you want to go? Ss: Sure! ① 教師呈現(xiàn)本班學生在學校藝術節(jié)展出的照片，說：Look at the pictures. Are these all ours? 通過肢體語言讓學生理解意思,引導學生回答：Yes, they are.板書Are these all ours?帶讀，開火車讀等。 ② 教師在課件上呈現(xiàn)自己的嬰兒照，引導學生用Whose picture is it? 提問猜測， Is this …’s? 學生猜了幾次以后，教師隱去課件上的嬰兒照，出示自己現(xiàn)在的照片，呈現(xiàn)答案：Look! This pic

10、ture is mine.并教學句型：The yellow picture is mine. 板書，帶讀，男、女生讀等。 (2)Whose is it? It’s…的呈現(xiàn)與操練 ① 教師在課件上呈現(xiàn)課前向學生收集來的寶寶照圖片，請學生運用句型Whose is it? I think it’s …’s.猜測這是哪位同學的寶寶照片。被猜中的同學做出相應的回應，如：No, it isn’t.或 Yes, The … picture is mine. 其他同學則說It’s …’s. It’s his/hers. 并教學：Whose is it? It’s …’s. It’s his/hers.

11、 ②教師接著加入張俊豪的圖片，并詢問學生：Are these all ours? 引導學生回答：No, they aren’t. The green picture is Zhang Junhao’s. 教師在課件上呈現(xiàn)并教學句型：Are these all ours? No, they aren’t. 【設計意圖】充分利用學生自己的照片，創(chuàng)設真實的情景，在圖片的提示下，解決語言運用中的難題，培養(yǎng)與人交際，溝通的能力。 2、機械操練 Let’s sing. 教師自編歌謠，用曲調，師生共同拍手唱: Whose book? Whose book? Whos

12、e book is it? It’s Li Hao’s . It’s Li Hao’s . This book is his. Whose pictures? Whose pictures? Whose pictures are these? Our pictures. Our pictures. They are all ours. 【設計意圖】：學完本課核心句型后，通過歌謠的方式進行一個小結，讓學生能夠輕松愉快的掌握好讓本課的教學難點不斷滲透，逐步突破。 3、意義操練： 學生四人一組，小組學生把自己的幾本書、鋼筆等文具放在桌子上面。讓學生利用手中的文具等，展開對話交流。 A

13、: Are these all ours? B: Yes, they are. C: Whose is it? D: It’s……’s. The blue book is his. 【設計意圖】：創(chuàng)設真實的情景，把課堂時間盡可能多地還給學生，調動學生積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，讓他們通過自己和小組的努力，發(fā)展學生綜合語言運用能力。 Step 3：Practice 1、 聽音答題 展示北京和上海的圖片，簡單介紹a picture of Beijing 如果是無生命的名詞，則用of表示所有格。然后引導學生說出a picture of Shanghai ,排除聽力障礙。 呈現(xiàn)出本部分陳杰和

14、Mike在看展覽的情景圖，引出本部分內(nèi)容。 T: Just now，we talked about our pictures. Look at Mike and Chen Jie. What are they talking about? Listen and choose. (1)教師第一次播放教學錄音，學生聽完錄音后選擇： What are Mike and Chen Jie talking about? A. Seasons. ( ) B. Pictures. ( ) T: This time, listen carefully and answer: (2)教師第二

15、次播放教學錄音，學生聽完錄音后回答問題： ① Whose is the picture of Beijing? ② Whose is the picture of Shanghai? Answers: ① It’s Zhang Peng’s. ② It’s Wu Yifan’s. 【設計意圖】：聽錄音答題，讓學生有目的的去聽，抓住關鍵信息，促進學生養(yǎng)成良好的聽的習慣。 2、聽音正音 教師播放本部分動畫，學生觀看一遍，然后跟讀。（his, mine, ours為新詞，教師需注意學生的發(fā)音） 教師播放課文錄音，學生逐句仿讀，男女生分組跟讀等。（提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的

16、語音、語調，意群等。） 3、合作共建 Role-play (1) 師生分角色朗讀課文； (2) 學生兩人一組，分角色朗讀對話。 4、表演展示 教師可挑2組學生分角色朗讀對話；再讓3組學生上臺看圖片表演對話，加上適當?shù)乇砬閯幼?。表揚表演到位的學生。 【設計意圖】通過分角色朗讀，小組合作朗讀，展示讀等形式訓練學生的朗讀能力。與個別同學分角色讀，為小組讀做示范，引導學生讀出Mike和Chen Jie的神情，更好地理解對話，完成學生對話掌握情況的反饋。 Step 4: Production School Love Show 愛心大奉獻 Make a new dialogue (

17、1)參觀完畫展之后，學生們很高興。教師創(chuàng)設情境：播放汶川地震視頻。 T: In the art show, we’re very happy. But look at the children. Are they happy? What happened to them? 學生紛紛討論，教師解說：There was a big earthquake. They lost their homeland and parents. They’re sad. Can you help them? 教師鼓勵學生奉獻愛心，學生把自己的文具，衣服，食物，玩具等放在箱子里。 T: Wow! So man

18、y things. I can’t carry it. (2) 教師展示對話，做示范。請學生在小組內(nèi)，仿照例句重新編寫對話。 對話示例如下： ---Wow! So many things! Are these all ours? ---Yes,they are. --- ___, is this your book？ --- No, it isn’t. --- Whose is it? --- Let me see. It’s ___’s. It’s his. --- What about these crayons? --- They’re ___’s. They ar

19、e hers. --- Is this jacket yours? --- Oh, yes. It’s mine. ---Thank you! You’re helpful! (3) 教師請3-5對學生站起來表演對話，表揚表演到位的學生。 課件展示：愛心捐贈將送到災區(qū)孩子手中。 T: Look! The things will be given to the children. They’re very happy now. Rose given, fragrance in hand. Help others and make yourself happy. 對學生進行情感教育

20、：贈人玫瑰，手有余香；幫助別人，收獲快樂。 【設計意圖】：通過真實情境創(chuàng)編對話，擴展鞏固本課內(nèi)容，把所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的語用的能力，又對學生進行了情感教育。 Step 5: Progress 1． Summary： 教師引導學生總結本課所學重點句型，鼓勵學生提出問題,并對學生進行評價。(自評，互評，師評等。) 2.Homework： Listen and repeat the dialogue. (跟讀課文動畫，按照正確的語音、語調朗讀.) Act out the dialogue. (表演課文對話,注意模仿表情動作。） Try to

21、 make a new dialogue . (試著編寫新對話。） 【設計意圖】：分層設計作業(yè)，照顧到不同層次的學生，激發(fā)學習興趣。 【板書設計】 【教學反思】 1.本課為對話課，本課的教學內(nèi)容與學生日常生活密切相關，學生容易感興趣。針對本課的教學內(nèi)容，在呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了以學生參觀學校藝術節(jié)（School Art Show）為主線，到最后以學校愛心展（School Love Show）進行拓展學習，這一真實情景，主要采用了生生和師生交流、直觀教學、歌曲教學等，使學生從中體驗學英語的快樂，提高他們學英語的興趣與自信心。 2．創(chuàng)設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序交流，形成較開放的教學模式。 3．教學過程中，注重讓學生在聽、說、讀等多種活動中參與、體驗、實踐、學習和使用英語，從而提高他們對語言的綜合運用能力。 不足之處：由于自身素質的原因，課堂上前半部分有點緊張，未能全身心投入，教學環(huán)節(jié)上在意義操練環(huán)節(jié)稍顯倉促，應多給學生練習的機會；課堂用語有待進一步錘煉，有些可以用身勢語代替，有些可以更簡短明了一些，所以應進一步提高自身口語水平。