《(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭(zhēng)）教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭(zhēng)）教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭(zhēng)）教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞；正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過(guò)程與方法：了解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)寓言借用故事來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生懂得倚仗別人的威力來(lái)抬高自己的身價(jià)或欺負(fù)弱小的行為是可卑的或可恥的；使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解“狐假虎威、鷸蚌相爭(zhēng)”的意思及寓意。 教學(xué)準(zhǔn)備 頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入激趣 貼出虎、狐圖：同學(xué)們，這是什么動(dòng)物？ 板書(shū)：狐虎

2、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩種動(dòng)物的有什么看法？ 板書(shū)：狡猾威猛 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一片關(guān)于狐貍和老虎的語(yǔ)言故事： 板書(shū)：假威 齊讀課題；質(zhì)疑：有什么問(wèn)題嗎？（“假”什么意思？） 導(dǎo)入：下面我們就一起看看課文講的是一件什么事？ 二、初讀課文 （一）自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，采取自己喜歡的辦法解決這些不認(rèn)識(shí)的字。 （二）標(biāo)出自然段。 （三）指名分自然段讀課文，糾正字音，同時(shí)思考：課文講的是什么事？ （四）再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“狐貍的威風(fēng)是假的，；老虎的威風(fēng)是真的。） （五）是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百

3、獸嚇跑的?！保┛闯鰜?lái)了嗎？這里的“假”是什么意思？（學(xué)生可能會(huì)猜到是“借”的意思。）　　 （六）為什么你確定是“借”，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因?yàn)楹偳懊娴氖抢匣?，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說(shuō)是自己的威風(fēng)嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。） （七）查字典，我們來(lái)看看字典中有沒(méi)有“借”的意思。（學(xué)生迅速查字典生回答） （八）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書(shū)：借。） 三、理解感悟 （一）初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？ （二）默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語(yǔ)句

4、中感受到狐貍的狡猾？ （三）小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語(yǔ)氣。 （四）小組匯報(bào)、品味語(yǔ)言、教師點(diǎn)撥、研究朗讀。 1．感悟課文第2自然段： “骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時(shí)心里想什么？ “你敢吃我？”怎樣讀？ 課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說(shuō)的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當(dāng)時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習(xí)、評(píng)議。 [結(jié)合上文理解句子的意思，發(fā)展想象力，并通過(guò)表演及引發(fā)爭(zhēng)論，感悟狐貍心理和語(yǔ)氣。不僅重視語(yǔ)言的感悟，更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。] 2．感悟第3自然段： “老天爺”是什么人？狐貍是說(shuō)話時(shí)什么語(yǔ)氣

5、？ 指明朗讀、評(píng)議。 （注意在學(xué)生朗讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在聲音讀大的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子要將自己的表情放進(jìn)去） 3．感悟第4自然段中狐貍說(shuō)的話： 指名讀：思考：此時(shí)狐貍什么神態(tài)？（昂首挺胸、搖頭擺尾） 賽讀，感悟狐貍的狡猾。 4．表演感悟狐貍的動(dòng)作神態(tài)： 指名表演：請(qǐng)五位同學(xué)分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演，看看他們表演得對(duì)不對(duì)。 通過(guò)導(dǎo)、演理解：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？ （五）總結(jié)歸納： 我們不僅從語(yǔ)言上，也從動(dòng)作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個(gè)詞語(yǔ)比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒(méi)有本

6、領(lǐng)，卻仗著別人的勢(shì)力欺壓人的人。） （六）分角色朗讀（表演）課文。 1．自愿結(jié)合練習(xí)。 2．帶上頭飾進(jìn)行表演。 （七）拓展思維：接著會(huì)有什么事情發(fā)生呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)。 [創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。] 第二課時(shí) 一、故事激趣，引入新課 （一）歷史故事引入。 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國(guó)，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。 ［設(shè)計(jì)意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，

7、能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］ （二）出示圖片，認(rèn)識(shí)鷸和蚌。 1．出示鷸的圖片。 （1）板書(shū)：鷸。 （2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。 （3）指名說(shuō)鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。（鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng)） （4）師簡(jiǎn)介鷸的生活習(xí)性。 2．出示蚌的圖片。 （1）指導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)蚌有什么特點(diǎn)。（蚌有堅(jiān)硬的外殼兒） （2）板書(shū)：蚌。 ［設(shè)計(jì)意圖：課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］ （三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。 1．揭示課題，齊讀。 2．根據(jù)課題猜想，你了解到什么

8、？（鷸和蚌相互爭(zhēng)吵） 3．再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵？它們是怎樣爭(zhēng)吵的？結(jié)果怎樣了？） ［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問(wèn)難，引起閱讀期待。］ 二、初讀課文，整體感知 （一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （二）檢查讀書(shū)情況。 1．指名分段朗讀課文，切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2．指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來(lái)互相爭(zhēng)吵，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。） ［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書(shū)，讓他們更多的接觸語(yǔ)文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況，又教給學(xué)

9、生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過(guò)程與方法”，省時(shí)高效。］ 三、細(xì)讀課文，理解寓意 （一）品讀課文第二、第三自然段。 默讀第二、三自然段，分別畫(huà)出鷸和蚌說(shuō)的話。 1．品讀鷸說(shuō)的話。 （1）通過(guò)指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。 （2）指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。 2．指名讀蚌說(shuō)的話。 （1）指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來(lái)體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣。 （2）出示詞卡：毫不示弱 A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱 B.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。 C.通過(guò)查字典理解“弱”的意思。 D.理解“毫不示弱”的意思。 [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)

10、學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解這個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。] 3．指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話，感受鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。 4．師生分角色對(duì)話，再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。 ［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，體驗(yàn)爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。］ （二）品讀第四自然段。 1．在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語(yǔ)的意思。 2．辯論：你覺(jué)得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢？ [設(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象

11、性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又讓他們有所思考。] 3．齊讀第四自然段。 （三）揭示寓意。 1．小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。（板書(shū)：漁翁得利） 2．齊讀：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。 [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。] 四、回歸文本，總結(jié)升華 （一）齊讀課文。 （二）思考：此時(shí)此刻，你就是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想？ ［設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理

12、的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運(yùn)用，站在歷史人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］ （三）總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)讀過(guò)的寓言故事。 （四）老師這有一本《中國(guó)古代寓言故事》現(xiàn)在贈(zèng)送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會(huì)變成一個(gè)充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長(zhǎng)》。 ［設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约鹤x過(guò)的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時(shí)，揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)潔實(shí)在。］