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1、 二年級語文上冊 我想我能行 3教案 冀教版 教學目標： 知識與技能： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的八個生字。 3.學習與人交往。 過程與方法： 1.通過反復朗讀，理解課文內(nèi)容。 2.展開討論，如果自己遇到這種事會怎么做？自己的父母又會怎么做？ 3.討論總結(jié)：學習本課的收獲。 情感、態(tài)度與價值觀： 學習貝貝的處事方法，學會在生活中廣交朋友。 重難點分析： 本課內(nèi)容淺顯易懂，重點是通過學習本課，學會如何與人交流，如何遇到問題自己積極想辦法解決。 課前準備： 課件。 教學過程 第一課時 一、由插圖導入

2、新課 課件出示第一張插圖。 1.同學們看圖上描繪的是什么畫面？ 2.猜一猜“我想我能行”這句話可能是誰說的？ 現(xiàn)在，我們就一起來認識這位新朋友，看看他遇到了怎樣的事情？他是怎么解決的？ 二、初讀課文，小組合作學習生字 1.在小組內(nèi)，選擇喜歡的方式朗讀課文，畫出生字詞，在組長的組織下學習生字，認讀詞語。 2.自由讀課文，小組內(nèi)檢查解答問題情況。 3.畫出給你留下深刻印象的語句，向小組的成員說說自己的體會。 教師關(guān)注學生讀書過程中出現(xiàn)的問題，對于學習有困難的學生要給予幫助。同時要留意學生勾畫的語句，對于有共性的問題，做到心中有數(shù)。 三、讀通課文，整體感知 1．教師課件出示生

3、字詞語，學生讀一讀，教師要重點指導多音字等。 2.再讀詞語，鞏固認讀。 3.指名分段讀文，感知課文主要內(nèi)容。說出：課文講了一件什么事。 　4.進行復述課文的練習。 5.指名反饋：“我想我能行！”這句話是誰說的？（貝貝） 6.那么，他是在什么情況下這么說的？（當他的籃球被大孩子搶走的時候） 7.教師導語：這是怎么回事？貝貝的籃球怎么會被大孩子搶走呢？貝貝是怎么做的呢？學生概括回答，感知課文大意。 四、學習生字詞 1.出示課件。認讀生詞。 2.出示課件。認讀二類字，回顧本課生詞。 3.出示課件。比較字的不同。試著分別組一個詞。 教師要關(guān)注學生認讀過程中，出現(xiàn)錯誤比較多、比較集

4、中的字詞，予以重點指導，加強復現(xiàn)。 五、有感情地朗讀課文，做到準確、流利 1.聽老師范讀，仿讀。 2.反復朗讀練習。 3.指名讀，齊讀，比讀。 教師對于學生的朗讀，要及時準確的給予評價，以鼓勵、指導為主。 六、復述課文內(nèi)容。 1.同學互相復述。 2.請同學到講臺前給大家講。 第二課時 一、入情入境朗讀課文。 朗讀課文的第一、第二自然段，讀通、讀順。 課件出示學習提示，思考： 1.一開始，爸爸和貝貝在干什么？ 2.后來，發(fā)生了什么事？ 引導學生通過朗讀再次整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容。 二、讀二、三、四自然段，思考。 課件出示學習提示，思考：

5、 1.爸爸看到兒子的球被搶走后是怎么做的？怎么說的？ 2.貝貝的球被搶走后，他當時怎么做的？怎么說的？他后來又是怎么做的？他當時可能會怎么想的呢？ 引導學生猜想人物心理活動，進一步與文本對話。 三、朗讀課文最后幾個自然段。 爸爸的話要讀出詢問的語氣，兒子的語言和行動讓學生自己在朗讀時感悟。 1.表演貝貝的動作。 2.針對貝貝的做法談論：你喜歡貝貝的做法嗎？為什么？ 分析貝貝的做法有什么值得借鑒的地方，通過討論交流，肯定這種做法。 四、交流、討論。 1.討論：像貝貝這樣的情況你遇到過嗎？遇到這樣的情況，你有什么想法？讓學生充分發(fā)表自己的觀點或講自己的故事。 2.討論：如果遇到

6、這樣的情況，你的父母會怎么做？ 3.交流：你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？ 4.交流：爸爸給你留下怎樣的印象呢？ 5.這個故事對你有什么啟發(fā)嗎？ 教師要引導學生通過交流、討論，形成正確的認識。 五、書寫生字 引導學生總結(jié)識字方法。體會漢字的美感。重點關(guān)注以下幾個字： 1.“場”的第四筆的筆畫名稱是“橫折折折鉤”。 2.“搶”的右半部分是“倉”，不要寫成“侖”。 3.“觀”的右半部分是“見”，不是“貝”。 六、布置作業(yè) 1.抄寫生字、詞。 2.把本文故事講給家長聽。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 我是什么（2）教案 北師大版 〖教學目標〗

7、　　1.會認13個字，會寫9個字。 　　2.聯(lián)系上下文和生活實際了解“溫和、暴躁”等詞語的意思。 　　3.通過閱讀實踐，了解水的不同形態(tài)變化以及與人類的密切關(guān)系。 　　課時安排：兩課時。 〖教學設(shè)計〗 　　(一)揭示課題，質(zhì)疑激趣 　　1.揭示課題：同學們，今天我們一起來學習課文《我是什么》（板書）。全班齊讀課題。 　　2.質(zhì)疑激趣。這個題目很有意思吧！此時你最想知道些什么呢？（生提出疑問。）“我”指的是誰呢？讓我們一起來學習課文。 　　［由課題入手，讓學生帶著疑問去讀書，極大地調(diào)動了學生的好奇心和參與積極性，體現(xiàn)了興趣先導。］ 　　(二)自讀課文，整體感知 　

8、　1.自讀課文。請同學們自由讀課文，力求讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字先標出來，再選擇自己喜歡的方式認讀；讀不通的句子就多讀幾遍。 　　［尊重學生的個性差異和不同需求，選擇自己喜歡的學習方式，綜合運用已掌握的識字方法，進一步培養(yǎng)學生的獨立識字能力。］ 　　2.檢查自讀情況。 　　（1）認讀生字。讓學生以小組為單位，用生字卡片做“找字游戲”，學生在游戲中再次感知生字。教師巡視了解情況。 　　（2）分自然段指名讀課文。讀后交流，你讀懂了些什么？（板書：水） 　　［通過初讀，使學生在自主學習、合作交流中不僅認識了生字，讀通了課文，還了解了“我”指的是“水”，對課文內(nèi)容有了大概的了解

9、。］ 　　(三)合作交流，精讀深悟 　　1.再次讀課文（可以出聲讀，也可以默讀），想一想，你是從哪些地方中看出“我”是水的？用筆標記出有關(guān)的詞句。 　　［閱讀是理解、體驗和感悟的過程。讀一讀，想一想，標一標等環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在閱讀實踐中自悟自得，既注重了對學生閱讀方法的指導，又滲透了閱讀習慣的培養(yǎng)。］ 　2.合作交流，精讀深悟。 　　（1）小組內(nèi)交流討論標畫的詞句和自己的理解。 　?。?）各小組由一代表談談自己小組的認識，其他小組成員及時補充自己的感受和體會。教師適時點撥指導，引導學生從三個方面來感悟文意。即： 形態(tài)的變化、不同的狀態(tài)和與人們的關(guān)系（教師及時板書）。 　

10、　［閱讀是學生的個性化行為。教師為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，使學生在自讀自悟、合作交流過程中加深了了解和體驗，有所感悟和思考。］ 　　A．“水的形態(tài)變化”。 　?、僬堃幻麑W生介紹水的形態(tài)變化，教師板畫變化過程示意圖。 　　②還有什么不懂的嗎？（課件展示或聯(lián)系生活經(jīng)驗了解“白衣服、黑衣服、紅袍”各指什么；抓住“落、打、飄、滾、貼”等動詞，讓學生通過動作表演直觀感受。） 　?、壑笇W生讀好這部分。 　　B．“水的不同狀態(tài)”。 　　①從這段話中你讀懂了什么？ 　　②有什么不明白的地方嗎？（播放錄像或聯(lián)系生活經(jīng)驗想象水的不同狀態(tài)，來理解“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎樣的情景。） 　

11、?、壑笇W生有感情的朗讀。 　C．“與人們的關(guān)系”。 　　①水的溫和表現(xiàn)在什么地方？為什么說有時候很暴躁？進而了解詞語“溫和、暴躁”的意思。 　　板書：溫和　　做好事 　　　　　暴躁　　做壞事 　　②你還知道水能做哪些好事，哪些壞事？讓學生交流收集到的資料。 　?、鄯纸巧首x這段話。 　　課件出示句子（一）： 　　　　(1)有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍穿在身上。 　　　　(2) 有時候我很溫和，有時候我很暴躁。 　　①讀句子，注意黑體字的詞語，說說句子的意思。（讓學生明白“有時候……有時候……”表示不同的時間。） 　?、谧寣W生仿照樣子先說一

12、說，師生及時評價。 　?、圻x擇自己最喜歡的句子寫下來。 　　課件出示句子（二） 　　　　我在池子里(睡覺)，在小溪里(散步)，在江河…… 　?。?）讀句子，注意括號里的詞語，了解句子的意思。 　　（讓學生明白“睡覺”是指水很平靜；“散步”指慢慢向前流淌；“奔跑”是指流速快；“跳舞唱歌”是指波濤洶涌。把水當成了人來寫了。） 　　（2）練習說句子。 　　　　（1）小鳥在枝頭－－－－－－。 　　　　（2）兩只小螞蟻正在－－－－－－。 　　　　（3）－－－－在－－－－－ 。 　　(四)識字寫字，滲透學法 　　1.認讀的生字（課件出示）。 　　（1）可以采取“開火車”讀、

13、猜字游戲等形式檢查字音的掌握情況。 　　（2）在文中標出由生字組成的詞語，讀一讀。注意比較“袍、雹”的不同。 　　2.學會的生字（課件出示）。 　　（1）認讀生字。 　　（2）掌握字形，了解字義。（注意要引導學生說出是怎樣記住這些字的，要滲透識字的方法。如：“冰、冷、沖”可以找規(guī)律，部首相同來識記；“極”可以和熟字“級”比較識記，也可以用字組詞、造句等形式。 　?。?）指導在田字格中書寫。 　　(五)自我檢測，鞏固提高 　　檢測卡： 　　1.課文我讀得：流利、有感情（ ） 很流利（ ）再努力（ ） 　　2.下面的字你都認識嗎？把不認識的標出來，想辦法認識它們。

14、 升 袍 披 冷 雹 晨 露 冰 晶 沖 毀 災 猜 3.讀了這篇課文，你有哪些收獲呢？ 4.你還知道哪些有關(guān)水的知識？和小伙伴們交流一下。 　　(六)拓展延伸，實踐領(lǐng)悟 　　1.討論交流：人們想出了哪些辦法，讓水只做好事，不做壞事？ 你有何感受和體會？ 　　2.小調(diào)查活動：了解自己生活周圍有哪些破壞水資源、環(huán)境污染等現(xiàn)象，我們應該如何去做？把你看到的、想到的記下來。 〖案例點評〗 　　教師引導學生在相互交流中獲取知識，而不是靠教師的講解。在學生遇到困惑難以解決時，教師相機點撥，充分發(fā)揮了師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。

15、 　　學生在閱讀中聯(lián)系生活實際談感受，增強學生的環(huán)保意識；走出課堂，走向生活，在語文實踐活動中讓學生再次獲得思想啟迪。把看到的、想到的記下來，使閱讀教學和寫話訓練有機結(jié)合。 《我是什么》教學設(shè)計2 一、談話引入，激發(fā)興趣。 　　師：同學們，你們喜歡孫悟空嗎? 　　生：喜歡。 　　師：為什么? 　　生：因為孫悟空會七十二變。 　　師：對，它會變，我也會變，你想知道我是什么嗎?這節(jié)課我們一起學習14課(師指課題)。 　　生：(齊讀)我是什么。 　　(點評：興趣是最好的老師。由學生感興趣的話題入手，一下子就調(diào)動起了他們學習的興趣。) 　　二、初讀課文，整體感知。

16、　　師：究竟“我”是什么，請同學們打開課文，帶著自己的問題，自由朗讀課文。 　　(學生自由朗讀) 　　師：“我”是什么?有誰知道? 　　生l：我知道“我”是天空。 　　生2：我知道“我”是彩虹。 　　生3：我知道“我”是水。 　　師：你真會讀書，我們就應該這樣讀書。下面我們再自由讀課文，把生字詞劃出來，多讀幾遍。(利用個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學生認讀生字) 　　師：這些生字同學們都會讀，下節(jié)課我們再來記生字寫生字。 　　(點評：讓學生圈劃生字，以培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。在語言環(huán)境中識字，用多種形式讀識字，為進一步學習課文掃清閱讀的障礙。) 　　三、學習課文

17、。 　　1、下面我們來學習第一自然段。 　　師：誰想讀第一段? 　　指名讀，其它同學邊聽邊想：我會變成什么? 　　生：我會變成汽和云。(師板書) 　　師：誰能找出寫變成汽的句子? 　　生：我找出“太陽一曬，我就變成汽”這一句。 　　師：還有哪些句子是描寫變成云的? 　　生l：還有“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。 　　生2：還有“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。” 　　師：說得真好，掌聲表揚。 　　(課件出示幾種不同色彩的云，配上“有時候……披在身上”) 　　師：你們看，這些云美嗎?你想讀嗎?(想

18、)那就自由讀讀吧!學生自由練讀。指名一人讀 　　師：讀了這句話，你讀懂了什么? 　　生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。 　　生2：我讀懂了云有不同的色彩，多美呀! 　　師：說得真好，請同學們美美地讀一遍。 　　全班齊讀。 　　師：誰能用“有時候……有時候……”說一句話。 　　學生踴躍發(fā)言。 　　師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢?請同學自由讀第二自然段。 　　生l：我知道云會變成雨。 　　生2：我知道云會變成雪。 　　生3：我知道云會變成冰雹。 　　(師板書，并投影第一句話。) 　　師：變成雨的這一句誰來讀? 　　生：我想試

19、試。(大聲地讀，讀完，其他孩子舉手) 　　師：你們想對他說什么? 　　生1：他的聲音很洪亮，不過有些地方?jīng)]有停頓。 　　生2：他的聲音很響亮，可是沒有讀出感情。 　　師：誰愿意再試試? 　　生3：我來試試。(大聲、有感情讀好) 　　師：聽到掌聲了嗎?老師也想提意見，行嗎? 　　生：行。 　　師：我覺得這位同學讀得很好，特別“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句? 　　生：有!(充滿信心) 　　師：那開始吧! 　　(同學們練習讀給同桌聽) 　　師：誰想讀第2、第3句。 　　生1、生2分別讀第2、第3句。 　　師：誰想挑戰(zhàn)他們? 　　(同學們積極舉手

20、) 　　師：你們真是勇敢的孩子! 　　(指名1人讀全段) 　　師：你們這么愛讀書，老師也想讀了，行不行? 　　生：行。 　　(師在音樂聲中朗讀課文) 　　師：同學們也想讀嗎?老師相信你們通過練習，一定會超過老師的，對不對? 　　生：對! 　　師：水會變成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。 　　(一名學生大聲讀) 　　師：同學們想一想，池子里的水靜靜的，好像人在睡覺一樣，那我們應該怎樣讀? 　　生：我認為應該輕輕地讀。 　　師：你能試一試嗎?(生試讀) 　　師：我們明白睡覺這個詞怎樣讀了，那么其它的4個詞，你又知道哪個應該怎樣讀? 　

21、　生l：我覺得散步是自由自在的，應該比睡覺高聲一點。 　　生2：我覺得奔跑是快快的跑，應該更大聲。 　　生3：我認為唱歌、跳舞是很高興的，應該讀出高興一點。 　　生4：我認為朗讀的聲音應該逐漸升高。 　　師：聽你們一說，老師也想讀了。 　　(師在音樂聲中朗讀第三段，全班同學閉上眼睛想象：好像看到了什么?) 　　生l：我好像看到了水在池子里睡覺。 　　生2：我好像聽到了水在唱歌。 　　師：你想讀了嗎?開始吧! 　　(學生自由練習讀) 　　師：誰想試試? 　　生1：我來試試。(朗讀) 　　生2：我也試試。(有感情朗讀) 　　師：讀得真好，我們看著圖，一起像他那樣讀好。

22、　　(點評：以讀代講，沒有煩瑣的提問，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟。尤其是抓住重點的詞句通過有感情的朗讀，加深了學生對課文語言的內(nèi)化。朗讀的指導和朗讀的評價融為一體，使教學的預設(shè)和生成相得益彰。) 　　師：你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。 　　(學生響亮、自由朗讀) 　　師：你讀懂了什么?有誰想說。 　　生l：我讀懂水有時候做好事，有時候做壞事。 　　生2：我讀懂了水有時候溫和，有時候暴躁。 　　師：那水在什么時候溫和，什么時候暴躁? 　　生3：我讀懂了水溫和時做好事，暴躁時會做壞事。 　　師：同學們讀懂的真多，看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題? 　　

23、生：我不明白水會做什么好事，什么壞事? 　　師：你提的問題真好，請同學們在小組內(nèi)交流交流。(學生在小組內(nèi)發(fā)言，互相交流。) 　　師：誰想說? 　　生1：我知道水能給人們飲用。 　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。 　　生3：我知道水能灌溉農(nóng)田。 　　師：同學們討論得真好，那水還會做什么壞事? 　　生4：我知道水會淹死人。 　　生5：我知道水可以沖毀房屋。 　　師：既然水會做好事，也會做壞事，你能想出什么辦法讓它只做好事，不做壞事呢? 　　生6：我們可以筑堤壩。 　　生7：我們還可以利用水來發(fā)電。 　　師：對，水是寶貴的資源，我們要節(jié)約用水。 　　(點評：讓學生交流

24、讀懂的和提出不懂的，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。由課內(nèi)延伸到課外，以提高學生的語文實踐能力，這是語文教學、的目的，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。) 　　四、總結(jié)課文，交流收獲。 　　師：同學們，學習了這篇課文，你知道了什么? 　　生1：我知道了水會變。 　　生2：我知道了水可以變成雨。 　　生3：我知道了水可以做許多的好事。 　　生4：我知道我們要用水來發(fā)電，為人民做好事。 　　(點評：課結(jié)束，讓學生交流學文的收獲，有利于掌握學生的學習情況，及時改進教法。) 　　五、作業(yè)布置。 　　搜集有關(guān)水的資料，多看《十萬個為什么》等課外書。 　　(點評：課后讓學生搜集資料，有利于培養(yǎng)學

25、生學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。） 《我是什么》教學設(shè)計3 　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　設(shè)計理念： 　　　　本課設(shè)計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。 　　教學要求： 　　　1. 學會10個生字，會認6個生字。 　　　2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。 　　　3.

26、 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。 　　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　教學重難點： 　　　了解水的三態(tài)變化。 　　教具準備： 　　　CAI課件，生字詞卡片。 　　教學過程： 　　一、懸念激趣，導入新課。 　　1. 大家知道我是誰嗎？請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自己是誰。你們能幫忙猜一猜嗎？ 　　2. 教師配樂范讀課文，讓學生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。） 　　二、通讀全文，整體感知。 　　1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。 　　2.

27、 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。 　　3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。 　　三、學習全文。 　　1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個問題的答案必須在書上。 　　2. 學生自由讀課文，準備問題。 　　3. 小組交流問題。 　　4. 學生一問一答，教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。 　　5. 梳理全文，完善板書。 　　6. 學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢？學生自由提問。 　　四、擴展練習。 　　課件出示三項作業(yè)，你想做哪一個就做哪一個。 　　1. 你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。 　　2

28、. 收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。 　　3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？ 　　板書設(shè)計： 　　19 我是什么 　　形態(tài)汽云雨雹子雪 　　水狀態(tài)靜動 　　性格溫和暴躁 《我是什么》說課設(shè)計 　[說明：梁思琴老師（建橋小學）主講的《我是什么》一課獲漢陽區(qū)小學語文二至五年級“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。] 　 　　【說教材】 　　《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人

29、類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。 　　【說理念】 　　本課設(shè)計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。 　　依據(jù)新課標要求和設(shè)計理念，再結(jié)合教材重點及學生的年齡特

30、點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。 　　【說目標】 　　1. 學會10個生字，會認6個生字。 　　2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。 　　3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。 　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　教學重難點：了解水的三態(tài)變化。 　　【說教法】 　　低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法： 　　1. 直觀演示法。 　　通過生生互動演示、師生互動演

31、示，發(fā)揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。 　　2. 多媒體輔助教學法。 　　這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。 　　3. 鼓勵欣賞法。 　　在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。 　　【說學法】 　　1. 自主學習法。 　　2. 合作學習法。 　　在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主

32、學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。 　　【說教學】 　　在此基礎(chǔ)上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。 　　一、巧設(shè)懸念，初步感知。 　　由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。 　　二、通讀全文，整體感知。 　　1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。 　　2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自

33、然段多讀幾遍。 　　3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。 　　此環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。 　　三、師生合作，小組研讀全文。 　　1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。 　　2. 學生自由讀課文，準備問題。 　　3. 小組交流問題。 　　學生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設(shè)計問題。在自主學習的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。 　　4. 學生一問一答，教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。 　　教師通過本課的三種教法

34、，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯(lián)系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。 　　在這一環(huán)節(jié)中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現(xiàn)了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。 　　5. 梳理全文，完善板書。 　　6. 學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢？學生自由提問。 　　此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。 　　四、擴展練習。 　　出示三項作業(yè)，學生任選其一。 　　1. 你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。 　　2. 收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。 　　3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？ 　　學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇。 　　【說效果】 　　按照上述教學方法施教，應注意激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。