《三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版 反思一：要以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心組織整 個(gè)教學(xué)程序。 比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚(yáng)的音樂和活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫，來吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對(duì)于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認(rèn)識(shí)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。 反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 在整個(gè)教學(xué)過程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。

2、在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過程時(shí)，要時(shí)刻用課件和動(dòng)畫效果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。 但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，我還是有許多困惑：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)怎么把握，才不會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會(huì)更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識(shí)科學(xué)性的落實(shí)，這也是在今后教學(xué)過程中有待繼續(xù)探究的問題。 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 2教案 教科版 一、教材簡(jiǎn)析： 種子出土以后，子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來越多，這時(shí)種子發(fā)育成了幼苗。本節(jié)課重點(diǎn)是組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長(zhǎng)變化，觀察風(fēng)仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。 與“我們先

3、看到了根”的編寫思路相同，教科書首先安排了交流活動(dòng)。一是交流前三周觀察、記錄到的風(fēng)仙花生長(zhǎng)變化現(xiàn)象，二是交流生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花的樣子。進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，植物的子葉已經(jīng)脫落，并且長(zhǎng)出了許多真葉，而且學(xué)生已經(jīng)注意到植物在長(zhǎng)高長(zhǎng)大。人在生長(zhǎng)的過程中是需要水分和食物的，這是每一位學(xué)生所具備的認(rèn)識(shí)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物生長(zhǎng)所需要的水分，是植物的根從土壤中吸收來的。但它們生活所需要的“食物”是從哪里來的呢?教科書將學(xué)生的交流和觀察活動(dòng)聚焦到對(duì)出土后植物莖的顏色的變化和植物葉的生長(zhǎng)變化上，就是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并解決植物所需“食物”的問題。 二、教學(xué)背景： 植物是利用葉子中的葉綠體進(jìn)行光合

4、作用制造植物生長(zhǎng)發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說是十分困難的。通過收集和閱讀分析資料對(duì)問題獲得合理的解釋，也是科學(xué)研究的方法之一?！叭~為植物提供食物”，的教學(xué)內(nèi)容，就是引領(lǐng)學(xué)生通過收集前人的研究資料來獲得對(duì)植物光合作用的認(rèn)識(shí)的。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.植物的綠葉可以制造植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料； 2.植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽(yáng)光。 （二）過程與方法 1.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題； 2.通過查閱資料的方法收集信息、尋找問題的答案。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1.體會(huì)到科學(xué)研究是艱辛的過程； 2.激發(fā)學(xué)生像

5、科學(xué)家那樣從事研究科學(xué)的愿望。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長(zhǎng)變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。 難點(diǎn)：研究植物葉的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備 教 具 學(xué) 具 說明與提醒 剛出土的鳳仙花照片；植物葉的水平分布和垂直分布的照片；植物光合作用示意圖（多媒體課件）；植物光合作用的相關(guān)資料。 生長(zhǎng)了四周的鳳仙花；記錄單；同時(shí)課前布置學(xué)生去查閱、收集植物光合作用等相關(guān)資料。 學(xué)生對(duì)觀察的全程記錄不夠，因此要隨時(shí)指導(dǎo)檢查。 教學(xué)流程 出土后幼苗的變化 → 我們的思考 → 葉為植物提供“食物” → 總結(jié) 一、出土后幼苗的變化 1.師

6、：我們播種的鳳仙花都已經(jīng)變成了幼苗，這段時(shí)間，我們記錄了它的生長(zhǎng)變化，現(xiàn)在以小組為單位，讓我們交流一下前一段時(shí)間鳳仙花幼苗生長(zhǎng)變化情況。 2.交流：學(xué)生以自己的觀察記錄為依據(jù)小組內(nèi)交流鳳仙花的生長(zhǎng)變化。 3.組織學(xué)生全班交流。（鼓勵(lì)學(xué)生說出新發(fā)現(xiàn).新問題）全面檢查學(xué)生的觀察記錄，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓他們以自己的觀察記錄為依據(jù)，不能憑印象.憑感覺說話；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在以后的時(shí)間里堅(jiān)持進(jìn)行觀察。 4.指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物鳳仙花。 5.指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量鳳仙花植株的高度.葉的分布情況。 二、我們的思考 1.師：通過剛才觀察，你有什么疑問？ 2.學(xué)生思考，提出疑問。 3.歸納問題（引導(dǎo)學(xué)生在交流.

7、觀察和課前查閱資料的基礎(chǔ)上提出問題。） A.為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？ B.植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？ C.聽說綠葉是植物的“食品加工廠”，植物生長(zhǎng)需要的食物是不是來自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？ 4.交流討論問題。 三、葉為植物提供“食物” 1.師：植物生長(zhǎng)所需要的食物是從哪里來的？ 2.學(xué)生討論后說出自己的想法。 3.師：科學(xué)家經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)植物能自己制造“食物”——養(yǎng)料。 4.師：你收集到哪些關(guān)于植物葉的資料，展示一下。 5.學(xué)生展示交流收集到的資料。 6.（利用多媒體課件）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)書P11頁(yè)

8、上內(nèi)容并觀看光合作用視頻。再通過讓學(xué)生閱讀光合作用的資料，建立植物通過光合作用制造生長(zhǎng)所需養(yǎng)料的認(rèn)識(shí)。 四、總結(jié)。 1.師：種子變成了幼苗，它生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料從哪里來呢？ 板書揭題：4.種子變成了幼苗 2.師：植物的光合作用不僅為植物制造養(yǎng)料，還為我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物制造養(yǎng)料和氧氣。板書： 陽(yáng)光 二氧化碳＋水——→氧氣＋養(yǎng)料 3.師：今天我們交流了自己的觀察記錄，以后還要繼續(xù)觀察鳳仙花的生長(zhǎng)變化。 板書 設(shè)計(jì) 4.種子變成了幼苗 陽(yáng)光 二氧化碳＋水——→氧氣＋養(yǎng)料 課外 活動(dòng) 繼續(xù)關(guān)注鳳仙花的生長(zhǎng)變化，尤其是莖的顏色.硬度.高度的變化。 生成 預(yù)見 有可能學(xué)生對(duì)觀察的全程記錄不夠，因此要隨時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的觀察記錄，為本課做好準(zhǔn)備。 學(xué)生在課堂上對(duì)風(fēng)仙花幼苗進(jìn)行觀察記錄，教師要特別注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們?cè)谟^察記錄中暴露出的問題。 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)鳳仙花進(jìn)行觀察，便于觀察到葉子的分布情況。 課堂 評(píng)估 課前是否全程記錄四周來鳳仙花的生長(zhǎng)變化情況。 通過對(duì)鳳仙花觀察，學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問題。 學(xué)生是否真正理解了葉的作用和對(duì)植物光合作用的認(rèn)識(shí)。