《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念 ●氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。 ●熱膨脹現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 過(guò)程與方法 ●用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。 ●嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ●對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備： 為每組準(zhǔn)備：燒瓶、I.型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球。 教學(xué)活動(dòng)： (1)引入。 ●液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？ ●今天，我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？ (2)空氣受熱

2、受冷后體積的變化研究。 ●討論觀察實(shí)驗(yàn)的方法：怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？ ●師生交流，確定方法。 ●小組活動(dòng)：觀察空氣受熱后體積發(fā)生的變化；觀察空氣受冷后體積發(fā)生的變化。 ●小組交流、討論。 (3)怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●溫度變了，怎么會(huì)引起物體的體積發(fā)生變化呢？ ●模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。 ●一起建立我們自己的假說(shuō)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱脹冷縮3教案 教科版 一、教材簡(jiǎn)析： 教材主要用兩個(gè)層次： 第一層次主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究空氣是否

3、有熱脹冷縮。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與水的熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行比較，感受空氣的熱脹冷縮要比液體的熱脹冷縮來(lái)的明顯。 第二層主要通過(guò)建?；顒?dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮的原因。 二、教學(xué)背景： 本課是在《液體的熱脹冷縮》一節(jié)課后進(jìn)行的，為下一節(jié)課《金屬熱脹冷縮嗎》作為過(guò)渡與鋪墊。本課在邏輯上存在著“液體有熱脹冷縮”的性質(zhì)，那么“空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”這一關(guān)系。同時(shí)五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)和平常的生活經(jīng)驗(yàn)，有能力設(shè)計(jì)出空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。但對(duì)于微觀世界中微粒的運(yùn)動(dòng)情況，似乎一定要借助于模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教 學(xué) 目 標(biāo) （一）科學(xué)概念： 1.氣體也有熱脹冷縮的性

4、質(zhì)。 2.熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 科學(xué)詞匯：熱脹冷縮、空氣 （二）過(guò)程與方法 1.用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2.嘗試用模型來(lái)解釋現(xiàn)象。 3.文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。 科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)證明、建模解釋 （三）情感態(tài)度價(jià)值觀 對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的興趣。 核心價(jià)值觀：事物的變化是有規(guī)律的 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì) 難點(diǎn)：如何通過(guò)建模讓讓學(xué)生理解微觀世界的現(xiàn)象 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 教 具 學(xué) 具 說(shuō)明與提醒 帶吸管的口服液瓶、 罩有氣球的錐形燒瓶。 冰水 熱水 常溫水、橡皮泥 空的鋁塑包裝飲料罐 口服液瓶等

5、裝置不能漏氣， 橡皮泥用于堵住鋁塑包裝的開(kāi)口 教 學(xué) 流 程 提出問(wèn)題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 拓展延伸 建模釋疑 活 動(dòng) 過(guò) 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì) 一、導(dǎo)入新課 1.承前導(dǎo)入：上節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那空氣是否會(huì)熱脹冷縮呢？（板書：空氣的熱脹冷縮） 二、觀察空氣是否熱脹冷縮 1.如果會(huì)熱脹冷縮你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？請(qǐng)學(xué)生四人小組討論，教師幻燈出示提示。 A明確我們要裝的是什么東西。 B怎樣使裝置受熱和受冷。 C空氣是看不見(jiàn)的，我們?cè)趺?/p>

6、知道它的體積有沒(méi)有變化？ 學(xué)生可能根據(jù)《給冷水加熱》一課會(huì)想到，在一個(gè)試管上罩一個(gè)氣球，還有液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的小藥瓶，中間插一根細(xì)管子。也會(huì)由此聯(lián)系到平常喝牛奶時(shí)的軟管盒子和吸管。盡可能多的方法來(lái)證明。 2.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師出示準(zhǔn)備的兩種裝置：帶吸管的口服液瓶和罩有氣球的錐形燒瓶。常溫水、熱水和冰水。并請(qǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？” 3.匯報(bào)交流得出：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體要明顯。教師說(shuō)明其它單一的氣體也具體這一性質(zhì)。（板書：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體要明顯） 三、解決生活中的問(wèn)題 請(qǐng)解釋： 1.在炎熱的夏天，為什

7、么打足了氣的三輪車的車胎會(huì)爆裂呢？ 2.癟了的乒乓球放在熱水里,過(guò)會(huì)兒又鼓起來(lái)了,這是為什么？ 3.有時(shí)倒完熱水后，暖壺塞會(huì)彈出來(lái)，為什么？ 4.液化氣鋼瓶、打火機(jī)的充氣罐和氧氣袋等等在放置和儲(chǔ)存的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么，為什么？ 四、怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1.溫度變化了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？我們解釋空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象呢？我們來(lái)做一個(gè)模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。 2.教師請(qǐng)10位同學(xué)上臺(tái)，4個(gè)同學(xué)站在中間模擬空氣微粒，6位同學(xué)手拉手緊緊圍著這四個(gè)同學(xué)。模擬空氣的體積。 先請(qǐng)模擬空氣微粒的四位同學(xué)玩石手剪子布的游戲，觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小也就是

8、空氣體積的大小。 然后請(qǐng)模擬空氣微粒的四位同學(xué)，按廣播操隊(duì)型散開(kāi)，做一下廣播操，觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小。 最后請(qǐng)模擬空氣微粒的四位同學(xué)，玩貓捉老鼠的游戲，觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小。 3.下面的同學(xué)根據(jù)觀察到的，用簡(jiǎn)圖畫一畫，想一想，說(shuō)說(shuō)你明白了什么。 4.讀讀課文35頁(yè)最后一段話。說(shuō)說(shuō)自己的假說(shuō)。（板書：與物體內(nèi)部微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)） 五、總結(jié) 1.空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)且比液體來(lái)的明顯。 2.空氣與液體的熱脹冷縮與它們內(nèi)部的微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)。 板書設(shè)計(jì) 4．空氣的熱脹冷縮 空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體來(lái)的明顯。 與物體內(nèi)部微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)。 課外活動(dòng) 留意生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象 生成預(yù)見(jiàn) 1.空氣熱脹冷縮性質(zhì)學(xué)生比較容易得出，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也并不難，但對(duì)于熱脹冷縮現(xiàn)象的解釋，學(xué)生不一定能完全理解，教師要將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并要說(shuō)清楚什么模擬什么。 2.全班性的做這一實(shí)驗(yàn)，可能學(xué)生會(huì)玩的成份多一點(diǎn)，思考的成份少一些，所以個(gè)人認(rèn)為還是學(xué)生演示來(lái)的比較好。教師要事先準(zhǔn)備至少2個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)要有效組織好，用于建模的游戲，把感性的游戲提升到理性的認(rèn)識(shí)上來(lái)。 課堂評(píng)估 學(xué)生能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋空氣會(huì)熱脹冷縮。