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1、三年級語文上冊 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭）教學設計 語文S版 教學目標 1.知識與技能：學習生字新詞；正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過程與方法：了解寓言的寫作特點；學習寓言借用故事來說明道理的寫作方法。 3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的；使學生學會在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。 教學重難點 理解“狐假虎威、鷸蚌相爭”的意思及寓意。 教學準備 頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。 教學時間 2課時。 第一課時 一、導入激趣 貼出虎、狐圖：同學們，這是什么動物？ 板書：狐虎 誰能

2、說說你對這兩種動物的有什么看法？ 板書：狡猾威猛 今天我們就來學習一片關于狐貍和老虎的語言故事： 板書：假威 齊讀課題；質(zhì)疑：有什么問題嗎？（“假”什么意思？） 導入：下面我們就一起看看課文講的是一件什么事？ 二、初讀課文 （一）自讀課文，圈出不認識的字，采取自己喜歡的辦法解決這些不認識的字。 （二）標出自然段。 （三）指名分自然段讀課文，糾正字音，同時思考：課文講的是什么事？ （四）再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。） （五）是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑

3、的?！保┛闯鰜砹藛?？這里的“假”是什么意思？（學生可能會猜到是“借”的意思。）　　 （六）為什么你確定是“借”，讓學生結(jié)合故事內(nèi)容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因為狐貍前面的是老虎，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說是自己的威風嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。） （七）查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典生回答） （八）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。） 三、理解感悟 （一）初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？ （二）默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語句中感受

4、到狐貍的狡猾？ （三）小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語氣。 （四）小組匯報、品味語言、教師點撥、研究朗讀。 1．感悟課文第2自然段： “骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時心里想什么？ “你敢吃我？”怎樣讀？ 課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習、評議。 [結(jié)合上文理解句子的意思，發(fā)展想象力，并通過表演及引發(fā)爭論，感悟狐貍心理和語氣。不僅重視語言的感悟，更注重學習方法的掌握。] 2．感悟第3自然段： “老天爺”是什么人？狐貍是說話時什么語氣？

5、指明朗讀、評議。 （注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去） 3．感悟第4自然段中狐貍說的話： 指名讀：思考：此時狐貍什么神態(tài)？（昂首挺胸、搖頭擺尾） 賽讀，感悟狐貍的狡猾。 4．表演感悟狐貍的動作神態(tài)： 指名表演：請五位同學分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對。 通過導、演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？ （五）總結(jié)歸納： 我們不僅從語言上，也從動作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻

6、仗著別人的勢力欺壓人的人。） （六）分角色朗讀（表演）課文。 1．自愿結(jié)合練習。 2．帶上頭飾進行表演。 （七）拓展思維：接著會有什么事情發(fā)生呢？想一想，說一說。 [創(chuàng)設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。] 第二課時 一、故事激趣，引入新課 （一）歷史故事引入。 戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。 ［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引

7、學生注意并激發(fā)學習興趣。］ （二）出示圖片，認識鷸和蚌。 1．出示鷸的圖片。 （1）板書：鷸。 （2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。 （3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長） （4）師簡介鷸的生活習性。 2．出示蚌的圖片。 （1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒） （2）板書：蚌。 ［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］ （三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。 1．揭示課題，齊讀。 2．根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸

8、和蚌相互爭吵） 3．再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？） ［設計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］ 二、初讀課文，整體感知 （一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。 （二）檢查讀書情況。 1．指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。 2．指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。） ［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握

9、課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］ 三、細讀課文，理解寓意 （一）品讀課文第二、第三自然段。 默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。 1．品讀鷸說的話。 （1）通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。 （2）指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。 2．指名讀蚌說的話。 （1）指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。 （2）出示詞卡：毫不示弱 A.指導讀準生字：弱 B.指導書寫生字。 C.通過查字典理解“弱”的意思。 D.理解“毫不示弱”的意思。 [設計意圖：通過學生自

10、己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。] 3．指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。 4．師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。 ［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］ （二）品讀第四自然段。 1．在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。 2．辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？ [設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮

11、淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。] 3．齊讀第四自然段。 （三）揭示寓意。 1．小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利） 2．齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。 [設計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。] 四、回歸文本，總結(jié)升華 （一）齊讀課文。 （二）思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？ ［設計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎

12、上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］ （三）總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。 （四）老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。 ［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)

13、課的學習任務，簡潔實在。］ 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第三十一課 釘子的 故事教案 西師大版 教學目標 1. 默讀課文，了解課文講了一件什么事。 2. 反復朗讀父親的話，明白“口頭上對人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣”的道理。 教學準備 把課文中的插圖制成幻燈片或課件。 教材簡析 ??????? 《威爾遜出游》中的母親敢于放手讓自己的孩子去嘗試，孩子就收獲“成長”。然而讀完《釘子的故事》一文，我們不禁更要為這位父親喝彩。他為了幫助孩子改掉壞脾氣，不是生硬地說教，而是巧妙地引導孩子：發(fā)一次脾氣，就在柵欄上釘一顆釘子，到后來，孩子變得不愛發(fā)脾氣了，他又告訴

14、孩子，如果一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子，直到孩子把柵欄上的所有釘子都拔掉。然后父親用富有啟發(fā)性的話語來引起孩子的思考：“當你向別人發(fā)過脾氣之后，你的言語就像這些釘孔一樣，會在別人的心靈中留下疤痕?！备赣H深入淺出地教育，使孩子明白了：口頭上對人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣。 ??? 本課教學的重點是引導學生反復朗讀父親的話，明白“口頭上對人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣”的道理。 ??? 建議本課用1課時完成。 ＊ 父親為了幫助小男孩改掉壞脾氣，想出了一個巧妙的辦法，可見父親用心的良苦。 ＊ “控制”：指小男孩不再亂發(fā)脾氣。教學時要注意讓學生聯(lián)系上下文進行理解。

15、＊ 仔細觀察一下圖畫，在兒子的手心里有什么？父親會說些什么？兒子心里會想些什么？ ＊ 終于：指經(jīng)過努力，小男孩把柵欄上所有的釘子都拔掉了，他也變得不愛發(fā)脾氣了。 ＊ 最后兩段向我們展示了父親真實的用意，讓小男孩明白：惡語傷人六月寒。當你向別人發(fā)過脾氣之后，你的言語會在別人的心靈中留下永遠的疤痕。言語的傷害與傷害人的身體沒有什么兩樣。這使我們對本課的主旨有了更進一步的認識。 ＊ 課后第2題：這是引導學生深入思考、明確本課主旨的切入點。針對問題可讓學生聯(lián)系上下文和生活實際討論，在討論中讓學生進一步明白“言語的傷害與傷害人的身體沒有什么兩樣”的道理。最后應該引導學生將自己懂得的道理落實到平日的

16、生活中去。 教學設計參考 一、談話，導入新課 1. 齊讀課題。 2. 讀了課題，你想知道些什么？（在學生回答的基礎上，教師引導：課文告訴了我們有關釘子的什么故事？釘子的故事給我們哪些啟發(fā)？） 二、在預習的基礎上，檢查學生朗讀課文的情況 1. 學生自由小聲讀課文，把自己不認識的字或詞勾畫下來，多讀兩遍。 2. 指名分段讀文，注意讀得正確通順。 3. 齊讀全文。要求：讀得正確、流利。 三、讀懂課文，解決學生提出的問題 1. 默讀課文。課文主要寫了一件什么事？ 2. 釘子的故事給我們哪些啟發(fā)？ 重點理解父親的話。（1）用“”把父親的話勾畫下來，多讀幾遍。（2）聯(lián)系課文理解父親的話。（3）從父親的話中你明白了什么？交流中總結(jié)本文主旨。 四、積累、升華 把本文中留給你印象最深的語句抄寫在《積累本》上，多讀幾遍，最好能夠背下來。