《六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版 主備課 教 師 參與 備課 教師 授課 教師 三維 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與 技 能 自學(xué)生字新詞 能圍繞一個(gè)問(wèn)題讀懂課文，提出自己不懂的問(wèn)題 過(guò)程與 方 法 收集自己感興趣的天文資料，積累有關(guān)知識(shí) 情感態(tài)度價(jià)值觀 了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 宇宙生命之謎 火星上到底有無(wú)生命存在 不 有 無(wú) 斷 自轉(zhuǎn)時(shí)間 干燥水汽少 解

2、 探 有晝夜，有四季 氧氣少，大氣稀薄 開(kāi) 索 有兩極冰雪封凍 溫度低，無(wú)磁場(chǎng) 課 后 反 思 教學(xué)流程 時(shí)控 補(bǔ)充修訂 一、導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生講嫦娥奔月的神話故事 古時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們一直向往著“天上人間”和“天堂”，但是，今天科技發(fā)達(dá)了，我們知道這些神話故事表達(dá)了人們美好的愿望，同時(shí)，地球之外的太空是否有生命存在，也成為了一個(gè)永恒的話題。今天，我們就和作者一起去研究宇宙生命之謎。 初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容 自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞 動(dòng)手查字典或與同學(xué)共同學(xué)會(huì)生字詞 自己再讀課文，然后給自己評(píng)分

3、 正確—— 流利—— 考課文主要寫(xiě)了什么？講一講自己讀懂了什么？ 二、在自學(xué)的基礎(chǔ)上全班交流 1.讀課文，思考：課文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？哪些你讀懂了，在書(shū)旁做個(gè)記號(hào)，哪些還沒(méi)有讀懂，提出來(lái)。 2.學(xué)生可能會(huì)學(xué)懂以下這些 甲：宇宙是無(wú)限的，在整個(gè)星系中，大約有幾千億顆恒星，類似太陽(yáng)系這樣的星球?yàn)閿?shù)不少，其中與地球類似的行星肯定是存在的。 乙：地球絕不是生命存在的唯一天體，但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。 丙：金星、木星……冥王星都不可能有生命存在，因?yàn)樗鼈儾痪邆渖鲜鏊膫€(gè)條件（交流時(shí)，可以利用已有知識(shí)加以解說(shuō)） 三、質(zhì)疑，梳

4、理 問(wèn)題可能集中在：火星上到底有沒(méi)有生命存在呢？ 老師組織全班學(xué)生以辯論會(huì)的形式展開(kāi)討論：主張火星上有生命的為正方，認(rèn)為火星上沒(méi)有生命的為反方，雙方在談自己的意見(jiàn)時(shí)，請(qǐng)以書(shū)中講的為主，可以加一些課外的資料。 全班齊讀最后兩個(gè)自然段，得出結(jié)論：人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命。 播放光盤(pán)《宇宙之謎》有關(guān)火星的一部分。 你對(duì)哪些內(nèi)容還感興趣？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與同學(xué)交流。 四、總結(jié)全文 自己讀課文，加深印象 老師總結(jié)板書(shū)，小結(jié) 同學(xué)們，通過(guò)剛才的共同學(xué)習(xí)，我們知道了雖然在地球之外太空中的生命至今沒(méi)有找到，但是我們相信科學(xué)，今天的種種跡象表明總會(huì)有一天，我們一定會(huì)解開(kāi)這個(gè)宇宙之謎。也

5、許你們當(dāng)中的一員就是解開(kāi)宇宙之謎的開(kāi)拓者。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，努力吧！ 附送： 2019年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第11課 唯一的聽(tīng)眾教案 新人教版 課時(shí)目標(biāo)：體會(huì)老婦人的語(yǔ)言變化，體會(huì)老人與眾不同的教，體會(huì)“我”對(duì)老人的感激、敬佩之情。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：先聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無(wú)法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”） 發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語(yǔ)都跟誰(shuí)有關(guān)？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽(tīng)眾”嗎？這兩組詞語(yǔ)跟“我”有關(guān)，咱們讀一讀。 讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？ （指名回答）

6、2、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了“我”的進(jìn)步、“我”的成長(zhǎng)都得益于這位——生：“唯一的聽(tīng)眾”，那么，這位“唯一的聽(tīng)眾”有沒(méi)有教過(guò)“我”什么呢？ （板書(shū)：教） 3、沒(méi)有教過(guò)我什么？（引導(dǎo)得出：沒(méi)有教過(guò)“我”拉琴的技巧。） 是啊，我們讀課文的時(shí)候，整篇課文沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)“唯一的聽(tīng)眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細(xì)細(xì)的讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實(shí)教了“我”，這是一種與眾不同的教。 二、聚焦語(yǔ)言描寫(xiě)，感受老人與眾不同的教。 1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。 2、這位老人的哪些地

7、方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)畫(huà)出的都是老人的語(yǔ)言。誰(shuí)畫(huà)出的是老人與“我”第一次在樹(shù)林見(jiàn)面時(shí)所說(shuō)的話呢？ 指名回答，相機(jī)出示PPT。 A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！? B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。” C、“也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？” 師：語(yǔ)言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來(lái)，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會(huì)。 （指名回答，相機(jī)引導(dǎo)） A、（學(xué)生談體會(huì)）在“我”看來(lái)，到底是誰(shuí)打擾誰(shuí)？（“我”打擾老人）課文中是

8、如何描寫(xiě)的？引讀第三自然段“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)……這位老人正獨(dú)享的幽靜?！钡?，老人卻這樣說(shuō)，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對(duì)我的尊重、對(duì)我的呵護(hù)。（相機(jī)板書(shū)：尊重、呵護(hù)） B、老人撒謊，是為了鼓勵(lì)“我”。作為一個(gè)樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說(shuō)自己是聾子呢？是因?yàn)橄胱尅拔摇毙陌怖淼玫鼐毲?。而這一切，都是因?yàn)槔先税l(fā)現(xiàn)了我的不自信。 哪個(gè)詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”） 所以，老人故意這樣說(shuō)，引讀B句。透過(guò)這句話，你感受到了老人對(duì)我的（關(guān)心、鼓勵(lì)、呵護(hù)），板書(shū)：關(guān)心、鼓勵(lì)、呵護(hù)。 小結(jié)：原來(lái)，老人的教，是對(duì)我的關(guān)心、對(duì)我的呵護(hù)、對(duì)我的鼓勵(lì) 過(guò)渡

9、：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。 C、（學(xué)生談體會(huì)。） 將問(wèn)句改為陳述句。對(duì)比原話來(lái)理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個(gè)樂(lè)團(tuán)的首席小提琴師還要征求一個(gè)素不相識(shí)的小提琴初學(xué)者的意見(jiàn)，足以說(shuō)明，老人對(duì)我的（尊重）。好一個(gè)“尊重”，原來(lái)，老人的教，是對(duì)我的尊重。 過(guò)渡：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。 過(guò)渡：課文中還有老人的哪些語(yǔ)言讓你體會(huì)到了老人與眾不同的教？ （指名回答，相機(jī)出示：） D、真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。 E、她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。 我們來(lái)看一看，藏在這兩句背后的，其實(shí)還是老人對(duì)我的——引說(shuō)：鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)。 現(xiàn)在，你就是這位老人，你來(lái)鼓

10、勵(lì)鼓勵(lì)小伙子。 引讀D句，引導(dǎo)將E句變換人稱來(lái)說(shuō)。 小結(jié)：同學(xué)們，有人說(shuō)，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，能夠從短短幾句話中看出人來(lái)，你看，老人的語(yǔ)言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對(duì)我的——關(guān)心，是對(duì)我的——呵護(hù)，是對(duì)我的——鼓勵(lì)，是對(duì)我的——尊重，這真是“不教而教”的教育藝術(shù)，（板書(shū)：不教而教）讓我們?cè)僮x讀老人的這幾句話，體會(huì)一下作者語(yǔ)言描寫(xiě)的藝術(shù)。 （師生合作讀：學(xué)生讀老人的語(yǔ)言，教師讀旁白。）PPT出示： 我心想：我一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)

11、兒?！币皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好?！耙苍S我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹(shù)林去練琴，我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。 三、感受神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)老人與眾不同的教。 1、過(guò)渡：除了老人的語(yǔ)言，我們還從那些地方體會(huì)到了老人的不教而教呢？ （指名回答，相機(jī)出示：） A、 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 B、 她一直很平靜地望

12、著我。 C、 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： 這句話是對(duì)老人的什么描寫(xiě)？（神態(tài)描寫(xiě)）課文中還有兩處對(duì)老人的神態(tài)描寫(xiě)，誰(shuí)找到了？（引出另外兩句） 2、引導(dǎo)體悟：同學(xué)們，好的神態(tài)描寫(xiě)總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？ （指名回答，給予肯定。） 指名讀這三句話，其他同學(xué)思考老人給人留下了怎樣的印象。 3、（引導(dǎo)得出“平靜”）這三個(gè)平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個(gè)小伙子，誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)？ PPT： 一天清晨，我…… 一位極瘦極瘦的

13、老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對(duì)我說(shuō)…… 以后，每天清晨，我…… 她一直很平靜地望著我，仿佛在對(duì)我說(shuō)…… 漸漸地，我…… 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在對(duì)我說(shuō)…… 指名交流。 小結(jié)：同學(xué)們，這就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”（板書(shū)：潤(rùn)物無(wú)聲） 四、領(lǐng)略不教而教，感悟教育的奇跡。 1、同學(xué)們，有一位教育家說(shuō)過(guò)，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術(shù)，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對(duì)照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫(huà)一畫(huà)。 PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在…… 以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在……

14、 以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在…… 以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在…… 2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來(lái)讀一讀，老師讀前面的，找一位同學(xué)讀后面的。 （指名，師生合作讀） 3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫(xiě)自己的變化的呢？（引導(dǎo)得出：對(duì)比）為什么對(duì)比著寫(xiě)？（為了突出老人對(duì)我的悉心栽培）對(duì)啊，同學(xué)們，正是老人不教而教的教育藝術(shù)，才開(kāi)啟了作者的信心之門，給了我無(wú)窮的勇氣，讓我們?cè)匐S著作者，走進(jìn)樹(shù)林，走進(jìn)那個(gè)老人，走近她那美好的心靈。讀： PPT：每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的

15、心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打折節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（配樂(lè)：舒伯特《小夜曲》） 4、體會(huì)寫(xiě)法：設(shè)置懸念 師：我這一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天——“聾子？聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！” 同學(xué)們，我想知道，當(dāng)你第一次讀到這里的時(shí)候，當(dāng)你得知老人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手的時(shí)候，你的心里會(huì)覺(jué)得——（請(qǐng)學(xué)生回答） 引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)法：如果作者在文

16、章一開(kāi)頭就告訴你這一點(diǎn)的話，會(huì)怎樣？（引導(dǎo)得出：這是作者運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法，給我們帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。） 回到作者，當(dāng)他聽(tīng)到妹妹的話，突然知道老人的真實(shí)身份的時(shí)候，他的心里會(huì)是怎樣的感受？（指名回答，引導(dǎo)得出：感激、尊重、震驚……）而在課文中，作者卻將這種種化作了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)，帶給了我們無(wú)盡的想象。 五、發(fā)揮想象，升華情感 1、小練筆 現(xiàn)在，就讓我們張開(kāi)想象的翅膀，假如你就是那個(gè)小伙子，第二天清晨，你又來(lái)到那片小樹(shù)林，請(qǐng)你接著寫(xiě)一段話，記住，要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)。 PPT：第二天清晨，我又來(lái)到那片小樹(shù)林…… （要求：要有人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)。） （學(xué)生練筆）

17、 2、全班交流 3、正因?yàn)槿绱?，所以，引讀——“后來(lái)，在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……” （配樂(lè)）師：當(dāng)我成功時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾，我仿佛又聽(tīng)見(jiàn)她對(duì)我說(shuō)——引讀：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”我的耳畔仿佛又響起她的聲音：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！蔽曳路鹩致?tīng)到了她對(duì)我真摯的鼓勵(lì)：“也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”讓我們也深深地記住這位——“唯一的聽(tīng)眾”，記住她那——“不教而教”的教育藝術(shù)，記住她那——“潤(rùn)物無(wú)聲”的美好心靈。 這節(jié)課就上到這里，下課！ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 11.唯一的聽(tīng)眾 不教而教 潤(rùn)物無(wú)聲 關(guān)心 呵護(hù) 鼓勵(lì) 尊重