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1、歷史教學(xué)中的逆向教學(xué)法 　　在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學(xué)法”；然而在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有時把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會更好，筆者稱之為“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向不能或是難以解決的問題迎刃而解，就如數(shù)學(xué)證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問題，在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、。順向和逆向就象分析的一對翅膀，順向和逆向教學(xué)法如能合理使用，便能使教學(xué)效果有一個質(zhì)的飛躍。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步談一談如何來使用逆向教學(xué)法。 　　如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，筆者設(shè)計思路如下： 　　師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學(xué)生實(shí)在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭！”教師追問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)也能馬上回答，不能回答的同學(xué)老師便可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭的影響》進(jìn)行歸納，因?yàn)榇颂幷n本是以提綱的形式出現(xiàn)，學(xué)生很容易就可以歸納出因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化，此時教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭的影響

3、：（ 1 ）中國社會性質(zhì)變化；（ 2 ）中國社會主要矛盾變化；（ 3 ）中國革命任務(wù)的變化。然后教師再問“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”通過共同分析后便可得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國社會性質(zhì)的變化”，教師便可再追問“那么中國的社會性質(zhì)為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對于第一問學(xué)生一般都能夠回答是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對于第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，這時便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點(diǎn)分析三大條約特別是《南京條約》的內(nèi)容（可補(bǔ)充一些材料）。通過分析便可歸納得出政治上中國的哪些主權(quán)被破壞，經(jīng)濟(jì)上會帶來什么樣的影響，當(dāng)然也可組織

4、學(xué)生討論“思想上會不會產(chǎn)生影響”，這樣關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的性質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化”這個問題也就很容易解決了。此時，第一課時便可結(jié)束。如此處理，便能有充分的時間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點(diǎn)，深化對它們的認(rèn)識。 　　第二課時，承接第一課時思路，首先要學(xué)生回答《南京條約》等不平等條約的內(nèi)容，割地、賠款、開放口岸、協(xié)定關(guān)稅等，然后提問“列強(qiáng)規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過渡到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景，因?yàn)橛?、美、法等西方列?qiáng)剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時期，需要大量的資金、原料和市場；再對中、英兩國進(jìn)行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和中國戰(zhàn)敗的必然性。最

5、后可按正常順序簡要分析交代英國向中國輸入鴉片的原因、中國的禁煙運(yùn)動、英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口及鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過等。 　　這樣的設(shè)計思路基本上是按照“結(jié)果 ---- 背景 ---- 經(jīng)過”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響這三大重點(diǎn)都放在學(xué)生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個知識點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，深化了認(rèn)識，加深了理解，更好地突出了重點(diǎn)，并能提高記憶效果。 　　以上是一種“整體逆向教學(xué)法”，有時我們還可使用“局部逆向教學(xué)法”，比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長征

6、》一課時，遵義會議是在長征途中召開的，按正常順序，我們的教學(xué)應(yīng)該是紅軍開始長征 ---- 初期失利 ---- 召開遵義會議（并重點(diǎn)分析） ---- 繼續(xù)長征 ---- 長征勝利，這樣的教學(xué)當(dāng)然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學(xué)法”，先教學(xué)長征的完整經(jīng)過，對遵義會議只作為長征途中的重大事件稍點(diǎn)一下，長征結(jié)束后再回過頭重點(diǎn)學(xué)習(xí)遵義會議教學(xué)效果應(yīng)該會更好。首先，它讓學(xué)生對長征有了完整清晰的認(rèn)識，不會因中途分析遵義會議而割裂；其次，更突出了遵義會議的重要地位，更能使學(xué)生認(rèn)識到它的轉(zhuǎn)折性地位和意義。同時對遵義會議的重要意義的分析，我們還可采用逆向教學(xué)法，即先接受它的歷史意義，然后逆向分析為什么稱之為中國

7、歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、為什么是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志、為什么在事實(shí)上確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，這樣學(xué)生就不得不更好地聯(lián)系遵義會議的內(nèi)容和遵義會議的前后形勢，便能更好地準(zhǔn)確理解并記憶遵義會議的內(nèi)容和意義，遵義會議這一重難點(diǎn)內(nèi)容便得到了突破。 　　逆向教學(xué)法該在什么時候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。實(shí)際上很多時候我們都在自覺或不自覺地運(yùn)用逆向教學(xué)法，比如我們很多老師在課堂上都習(xí)慣于拿出一組材料或一組數(shù)據(jù)來說明一種歷史現(xiàn)象，然后分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種“局部逆向教學(xué)法”。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力、探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。 　　在教學(xué)中如果能夠順逆向互用，有些問題既引導(dǎo)學(xué)生用順向思維去解答，也用逆向思維去求證。便培養(yǎng)了學(xué)生從順逆兩個方向解決歷史問題的能力，從而促進(jìn)了順逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。