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1、 《教育測量與評價復(fù)習(xí)綱要 6、教育測量的特點有測量結(jié)果的間接性，度量單位的相對性，測量對象的復(fù)雜性，測量目的的針對性。 第二節(jié)：教育評價概述 1、2.、3、4、國外學(xué)者關(guān)于教育評價的觀點:①泰勒：確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程；②克龍巴赫：評價是為決策提供信息的過程；③斯克里文和豪斯：評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動；④大橋正飛夫：教育評價就是對照教育目標，對教育行為產(chǎn)生的變化進行價值上的判斷。 4、5、教育評價具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵功能 、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進功能。 6、7、在教育、教學(xué)活動開始之前，為使計劃更有效地實施而

2、進行的預(yù)測性、摸底性評價是診斷性評價。 8、形成性評價指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價。 9、總結(jié)性評價指某一教育、教學(xué)活動項目，是告一段落或完成以后進行的 評價。 第三節(jié)：教育測評的發(fā)展階段 ⑩ 美國的教育測驗運動分三個時期：1904-1915開拓期，1915-1930為興盛期，1930-1940為批判期。 1931年塞蒙茲主張人格測量應(yīng)用評定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。 2、1904年桑代克發(fā)表了《精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論》，標志著教育測驗運動的開始。 3、 4、1963年，克龍巴赫發(fā)表了《通過評價改革課程》。 第一節(jié)：信度 2、計

3、算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測信度，它是指用同一測驗試卷，在先后兩個不同時間內(nèi)同一組被試進行測驗，兩次測驗實得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。這是估量信度最簡單的方法。②等值性系數(shù)：先實施第一次測驗，然后在最短的時間內(nèi)實施第二份等值的測驗，再求他們得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內(nèi)部一致性系數(shù)：把一次測驗人為地分成兩部分，比較兩個部分的一致程度，從而估計信度系數(shù)。估計方法有兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。④論文式測驗信度系數(shù)；⑤評分者信度。 4、測量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測驗的本身；第二類誤差與特定的實施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化。

4、 1、2、效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。 3、內(nèi)容效度是指測驗?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達到的程度。估計內(nèi)容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測驗題目與教材內(nèi)容比較的方法。 45、結(jié)構(gòu)效度是指一個測量能實際測量出理論上的狗年或者心理特性的程度。 6、影響效度的因素：測驗的組成；測驗的實施；被試主觀狀態(tài)方面；估計效度所依據(jù)的效標；樣本方面。 7、提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測驗；擴充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當增加測驗的長度。 1、2、難度對測驗的影響：影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)；影響測驗分數(shù)的離散程度；影響測驗

5、的鑒別能力。 3、影響題目難度的因素：①考查知識點的多少；②考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；③考生對題目的熟悉程度；④命題的技巧性。 四節(jié)：區(qū)分度 2、要想達到理想的測驗信度，提高區(qū)分度是一個好方法。難度適中可以使區(qū)分度達到最大值。 3、1964年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目標分類學(xué)：第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。 6、確定教育測驗?zāi)繕藨?yīng)注意的問題：①深入分析課程教學(xué)目標；②正確選擇目標領(lǐng)域及其類目；③正確理解各類目標之間的關(guān)系。 第二節(jié)：測驗題型的確立 2、教育測驗編制中通用的七種題型：①是非題；②配對題；③選擇題；④填空題；⑤改錯題；⑥名詞解釋題；⑦簡答題；⑧計算題；⑨論述題

6、。 3、一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。 第三節(jié) 命題設(shè)計 1、2、認知領(lǐng)域命題設(shè)計方法，主要包括內(nèi)容類測驗?zāi)繕四Ｐ椭畼?gòu)建，內(nèi)容點測驗?zāi)繕吮碇_定，命題方案表之設(shè)計 第五節(jié)：測驗實施 1、測驗實施要做好以下幾個工作：①指定專人做好考務(wù)工作；②確定測驗形式和審查學(xué)生測驗資格；③考場的組織；④測驗評卷與測驗質(zhì)量檢查；⑤補考。 1、教育評價的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；③客觀性原則；④科學(xué)性原則；⑤可行性原則；⑥指導(dǎo)性原則。 2、注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實，鑒定要準確，評議要恰如其分，這是教育評價客觀性原則的基本要求。 3、評價方案的確定要考慮人力、物力、

7、時間等各種因素，指標體系不要過于繁瑣，便于計算，這是教育評價 可行性原則的基本要求。 第二節(jié) 教育評價方案的制定 1、教育評價指標體系的結(jié)構(gòu)包括：①框架；②模型；③指標；④標準；⑤量化符號。 2、教育評價指標體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評價者的評價與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評者的評價與比較。 3、量化符號是教育評價指標體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分數(shù)兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級指群視為一個整體，整體權(quán)數(shù)總值為1。 4、5、教育評價指標從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為穩(wěn)定性指標和變動性指標兩種。 6、評價教育實際達到指標程度的具體要

8、求就是評價標準。從評價的內(nèi)容上分，可以將評價標準分為素質(zhì)標準、職責(zé)標準、效能標準。按照評價的參照點角度去分類，可以將評價標準分為社會標準和科學(xué)標準。 7、 8、構(gòu)建教育評價指標體系首先要考慮的問題是信度與效度問題，因為信度和效度是教育評價指標體系實施的前提條件，是衡量教育評價指標體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。 9、教育評價指標體系的信度有三個方面：重評信度、評價者信度、事實信度。 11、評價標準的確定，主要解決兩個問題，包括標準類別的選擇各等級評價標準的規(guī)定。 12、評價標準的編制方法：①期望評語式編寫法；②積分評語式編寫法：包括等分積分評語式編寫法和累計積分評語式編寫法；③隸屬

9、度式編寫法：包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度全域式編寫法；④行為目標式編寫法；⑤量表式編寫法；⑥量尺式編寫法。 13、通過觀察分析，選擇一例關(guān)鍵行為作評價的一種標準，這是行為目標式編寫法。 第三節(jié)：教育評價的實施 1、教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具的準備、組織準備。 2、教育評價實施可以分為自評和他評兩步。自評是指學(xué)校、班級或者個人的自我評價。他評是指由別人對被評者進行評價。 3、評價結(jié)果的處理是教育評價活動的最后階段，教育評價結(jié)果處理中應(yīng)該做好的工作：①評價結(jié)果的分析判斷；②做出綜合評價的結(jié)論；③評價結(jié)果的信息反饋；④評價工作的總結(jié)。 第一節(jié)：教育評價方法概觀 1、

10、2、定性分析評價法指預(yù)先根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解為幾個項目，分別進行評價。定性綜合判斷法指對評價對象的整體進行綜合性的評價。 第二節(jié) ：收集教育評價信息的方法 3、觀察的途徑有：實地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動。觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀察的輔助工具：記錄裝置；記錄表格。記錄表格有四種形式：等級式，是非式，次數(shù)式，文字式。 4、運用調(diào)查訪問法的基本要求：①制定好訪問計劃和提綱，依此開展訪問工作；②選擇好訪談對象；③圍繞著調(diào)查提綱去問話；④注意訪談態(tài)度；⑤做好記錄工作。 5、召開座談會的基本要求：①根據(jù)評價內(nèi)容的要求和實際情況去選擇座談會的

11、種類；②做好準備工作；③座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜；④制定專人做記錄工作。 6、測試是指通過書面測驗和考核、實踐操作、口頭詢問、活動考驗等形式去收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗和考試。 第三節(jié)：處理教育評價信息的方法 2、寫實分析法是根據(jù)一定的評價目標和要求，對評價對象的情況進行較為詳細的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當?shù)脑u價。 3、寫實分析法的做法是：搜集事實材料；對收集到的材料進行整理和描述；分析和評價。 4、教育評價中應(yīng)用較多的統(tǒng)計分析是平均數(shù)、標準差、標準分數(shù)、T分數(shù)、參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗。 5、教育評價結(jié)果合成可分為三種：第一種是單純普

12、通數(shù)據(jù)的合成方法；第二種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。 第一節(jié)：教育測量數(shù)據(jù)的特點與種類 1、數(shù)據(jù)的特點一般包括：數(shù)據(jù)的波動性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時間、場地，由不同的量表測試，其結(jié)果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。 2、數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點計數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可以分為類別數(shù)量、等級變量、等距變量、比率變量。 第二節(jié)：教育測量分數(shù)的初步整理 1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計表和畫統(tǒng)計圖。

13、統(tǒng)計表一般由表序、表題、標目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成。 第三節(jié)：教育測量分數(shù)的轉(zhuǎn)換 1、教育測量所直接得到的分數(shù)叫做原始分數(shù)。 1、將教育測量得出的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換后得出的分數(shù)是導(dǎo)出分數(shù)，包括：標準分數(shù)、T分數(shù)、百分等級分數(shù)。 2、標準分數(shù)是將原始分數(shù)與其平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)。標準分數(shù)又叫Z分數(shù)。 3、百分等級分數(shù)是一種相對地位量數(shù)，他把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分數(shù)換算出其在全體中所占的地位。 4、百分等級分數(shù)的缺點：首先，它是一種順序量數(shù)，不能進行代數(shù)運算；其次，他對兩極原始分數(shù)反應(yīng)遲鈍；再次，對原始分數(shù)較集中的地方。 第四節(jié)：教育測量結(jié)果的組合

14、 1、教育測量結(jié)果的組合的方法有：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。 2、直覺判斷是評價者憑直覺經(jīng)驗，主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進行預(yù)測。 3、根據(jù)權(quán)重的不同，可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測驗分數(shù)加權(quán)平均的標準化。 第一節(jié)：教育評價心理概述 1、 3、評價心理的分類，根據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評價的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特征。根據(jù)評價者和被評價者心理機制看，可分為意識傾向性、情意心理、認知傾向、個性心理特征。 4、 5、評價者心理對評價過程的影響表現(xiàn)：①對制訂評價方案的影響；②對收集和分析評價信息的影響；③對測定和評價的影響；④對評價結(jié)果解釋的影響。

15、 6、評價心理調(diào)控是指用一定的手段 和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。 7、調(diào)控評價心理的意義：第一，使教育評價的準備更加合理充分；第二，保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評價的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。 第二節(jié)：評價者心理與調(diào)控 1、評價者準備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢、新情感、時尚效應(yīng)和期望效應(yīng)。 2、 5、評價實施前，對評價的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中性期望。 6、 12、評價者心理的調(diào)控包括以下幾個方面： 第一，評價者素質(zhì)能力的調(diào)控。主要

16、有把好選拔關(guān)，評價技能的培訓(xùn)，思想品德教育。 第二，管理上的調(diào)控。 第三，通過心理“換位”使評價者自覺進行調(diào)控。 第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。 第三節(jié)：被評價者心理與調(diào)控 2、被評價者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：①敏感心理；②護短心理；③嫉妒心理；④對評價進行評價心理。 3、 4、被評價者的心理調(diào)控包括：提高對評價的認識；采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；保持評價者和被評價者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的靈活多樣。 第一節(jié)：語文成績測驗的歷史和發(fā)展 我國古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦。 現(xiàn)代語文考試的特點：從內(nèi)容、方法、組織管理和應(yīng)用四個方面作答

17、第二節(jié)：語文成績測驗的種類 3、4、作文測驗的五種方法：分析法、多段短文測量法、評定量表法、作文量表法、作文測驗舉例 第四節(jié)：語文高考 語文高考改革的四大特點：試題的取樣較寬，知識覆蓋面較大、試卷的長度大，考了讀、寫速度、試題具有較強的客觀性、注重能力的考查。 第五節(jié)：作文評分的方法與誤差控制 1、影響作文評分的三個因素：作文題目類型及評分標準、被試者主觀方面的因素、評分者方面的因素。 2、常用的作文評分誤差控制方法：2人評分法、表格評分法、正態(tài)分布評分法、電腦控制評分法。 第一節(jié)：數(shù)學(xué)測驗的歷史和發(fā)展 1.世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢：①考試成績向評價靠近；②兼顧主觀性試題和客

18、觀性試題；③逐步實現(xiàn)考試的標準化；④大學(xué)招生入學(xué)考試成績與平時學(xué)業(yè)成績相結(jié)合。 第二節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標 1、教學(xué)目標是指教師所期望學(xué)生在思維、感謝和行動方面變化的數(shù)量和程度。 2、教育目標是指學(xué)校、家庭、社會所期望學(xué)生在德智、體、美、勞全面發(fā)展的情況。 第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測驗的編制 1. 編制數(shù)學(xué)測驗的步驟：①明確測驗?zāi)康?；②制定命題原則；③編制測驗方案；④數(shù)學(xué)題的編擬。 第四節(jié)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗 1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運算能力目標、空間想象能力目標、邏輯思維能力目標、分析問題解決實際問題能力目標 第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題 1、中考數(shù)學(xué)命題的六大特

19、點： ①重達標、兼選拔，形成兩種試卷模式②以綱靠本，注重雙基③命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定④知識覆蓋面增大⑤試題具有小，新，活的特點⑥傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律 第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題 1、高考數(shù)學(xué)命題三大特點： ①上受制于大綱、下聯(lián)系教材，全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②考查中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法，包括數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、分類討論、待定系數(shù)法③注意試題的綜合性，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì) 第七節(jié)：數(shù)學(xué)競賽試題的編制 1、數(shù)學(xué)競賽：1886年俄國舉辦過數(shù)學(xué)競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽起源于匈牙利（1894）；1959年7月第一屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉行。 2、數(shù)學(xué)

20、競賽題的三個特點：①命題背景②對已知結(jié)果的邏輯改造③著眼于解題的數(shù)學(xué)思想方法。 第一節(jié)：主觀經(jīng)驗性考試的弊端 1、2、命題的主觀性、評分的誤差較大、分數(shù)解釋的片面性。 第二節(jié)：標準化考試的特點 1、 2、 第三節(jié)：標準化考試的程序 1、 2、 第四節(jié)：標準化考試的優(yōu)缺點 1、標準化考試的優(yōu)缺點： 優(yōu)點：①試卷編制的科學(xué)性；②試卷取樣的代表性；③評分的客觀性。 缺點：①能力測試的片面性；②題型的僵化性；③防止考生舞弊的困難性；④各項質(zhì)量指標也存在不完善性。 第五節(jié)：我國高考標準化考試改革的實踐 結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革實際，談?wù)勀銓藴驶荚嚨恼J識及建議。（參考答

21、案）①標準化考試的特點②標準化考試的基本程序③標準化考試的優(yōu)缺點 第十一章：智力測驗 第一節(jié)：智力測驗的意義和種類 1、智力(IQ):是與認識活動有關(guān)的能力，直接影響認識活動的效率，使認識活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。對智力的表述多達100多種，常見的五種解釋是：①高級抽象思維能力；②對環(huán)境的適應(yīng)能力；③學(xué)習(xí)能力；④智力測驗的結(jié)果；⑤有機能力的整體。 2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理。 3、 5、三重智力理論：美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授 斯滕伯格提出，這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗世界這三個角度著手來分析智力，并

22、與之對應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力。 6、7、智力測驗簡史：①我國古代民間的“七巧板”、“猜謎語”屬智力測驗萌芽；②智力測驗的先驅(qū)者當數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；③比納西蒙量表對兒童測驗有代表性；④韋克斯勒量表對16歲以上成人測驗有代表性。 8、智力測驗的三種類型：①個別測驗和團體測驗；②文字式測驗和非文字式測驗；③一般能力測驗與特殊能力測驗。 第二節(jié)：幾種重要的智力量表 1、斯一比智力量表：斯坦福大學(xué)推孟對斯—比量表進行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個年齡組有6個項目：A詞匯；B區(qū)別；C圖片補缺；D數(shù)概念；E相對應(yīng)的類比；F走迷津。

23、 2、 3、《中國比納測驗》量表：陸志韋1924年對斯一比量表修訂；1936，他與吳天敏主持第二次修訂；1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個人的一般智力情況，而不能對智力的各個方面做出評價。 第三節(jié)：智力測驗結(jié)果的解釋 第四節(jié)：情緒智力及其內(nèi)涵 1、1995年戈爾曼出版《情緒智力—劃時代的心智革命》，將情緒智力以通俗的方式介紹給大家。 2、沙洛維和梅耶最終確定情緒智力包括四個方面：（ⅰ）情緒的知覺、評估和表達能力；（ⅱ）思維過程中的情緒促進能力；（ⅲ）理解、分析可得情緒知識能力；（ⅳ）對情緒調(diào)節(jié)，促進與智力發(fā)展。 第二節(jié)：學(xué)生評價的原則和方法 1、學(xué)生評價的原

24、則：發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。 2、根據(jù)評價主體的不同，學(xué)生評價可以分為學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、教師對學(xué)生的評價。 3、教師評價學(xué)生的一般方法：學(xué)業(yè)成績測驗、觀察與調(diào)查法、評語評價法、表現(xiàn)性評價法、檔案袋評價法。 第三節(jié)：學(xué)生評價體系的構(gòu)建 1、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系原則：①堅持評價的導(dǎo)向性和激勵性原則；②堅持評價的主體性和多角度的原則；③堅持評價學(xué)生差異性和整合性原則；④堅持評價的開放性和客觀性原則。 2、學(xué)生評價的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：明確評價內(nèi)容和評價標準、選擇并設(shè)計評價工具和評價方法、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并

25、制定改進的計劃。 第四節(jié)：學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法 1、2、3、 4、5、檔案袋評價的特性：①目標性、計劃性和組織性②成長性和表現(xiàn)性③整合性和多樣性④主題性和反思性。 6、使用檔案袋評價的原則：質(zhì)化原則、發(fā)展性原則、重視個性反應(yīng)方式又倡導(dǎo)合作的原則、過程性原則。 第一節(jié)：品德測評概述 1. 品德測評的意義：①有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展；②有利于激勵先進和鞭策后進；③有利于學(xué)生德育管理；④品德測評也是德育和行為科學(xué)研究的重要手段。 2. 品德測評的類型：①診斷性測評；②形成性測評；③總結(jié)性測評。 3. 品德測評的基本要求：①外顯行為測評與道德認識測評相結(jié)合；②

26、單項測評與整體測評相結(jié)合；③定性測評與定量測評相結(jié)合。 第三節(jié)：品德測評的方法 1. ①意向測評法：是指測評人的心理意向的一種方法。（在品德測評中，心理意向主要是指思想觀點、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內(nèi)容。） ②適合學(xué)生品德測評應(yīng)有的方法： Q技術(shù)：由斯蒂芬生（Stephenson,1953）所創(chuàng)用，它是用來測評態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。實施方法主要包括兩部分：Q分類資料和Q分類資料的實施。 7． 8.目前，人們借助于測謊儀來觀測人的行為，產(chǎn)生了測謊技術(shù)。測謊提問為什么能觸發(fā)生理反應(yīng)？歸納起來有三種因素：①恐懼心理；②謊答時形成邏輯上的、道義上的矛盾；③條件

27、反應(yīng)，即俗話所說的“觸景生情”。我們認為，測謊技術(shù)用于審訊犯罪是有一定作用的，但不能照搬過來用于測量學(xué)生生理反應(yīng)，然后根據(jù)測得的生理參數(shù)去判斷學(xué)生是否撒謊，也不能用測謊技術(shù)去審訊學(xué)生。 第一節(jié)：教師評價概述 2、教師評價的特點：①是一個活動過程，是一種特殊的連續(xù)的活動，其中包括一系列的步驟和方法。②是有目的、有計劃的活動過程。③根本目標在于形成價值判斷，進而做出選擇。④評價過程中評價者和被評價者是統(tǒng)一的。 第三節(jié):教師評價模式 1、。 2、教師校本評價模式：就是教師評價以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長期發(fā)展，評價標準的設(shè)立和指標體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件。 3、行為目標評價模式是

28、由教育評價之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式。主要是從預(yù)定的教育目標出發(fā)，對評價對象是否達到預(yù)定的目標進行的評價。 4、操作主義評價模式是布里奇曼提出來。 第四節(jié)：教師評價的程序與指標體系的編制 1、教師評價的程序：①確定評價的目的；②確定評價者；③制定評價指標體系；④確定評價方式。⑤評價過程的實施。 2、 第五節(jié)：教師評價的案例（略） 1、加拿大發(fā)展性教師評價 2、日本教師評價制度改革 3、美國優(yōu)秀教師標準與評估 第一節(jié)：教學(xué)工作評價概述 1. 教學(xué)工作評價應(yīng)注意的問題： ①關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題；（教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過

29、程中，如教師出勤率，備課所付出的時間，教學(xué)時數(shù)等。教學(xué)工作質(zhì)是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。要做到對教師工作量和工作質(zhì)的精確評價，難度很大，原因是：工作量的精確計算式不可能的；工作質(zhì)的精確計算也是不可能的。） ②關(guān)于他評和自評的關(guān)系問題；(他評價是指他人對教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評價，是一種外部的顯性評價。自評價是指教師自我的評價，它有時是內(nèi)隱性的，有時是外顯性的。) 第三節(jié)： 教學(xué)工作評價的內(nèi)容 1. 5．學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評工作的評價內(nèi)容： 學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評的種類：①診斷性評價（診斷性評價——指

30、在教育、教學(xué)活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、摸底性評價）②形成性評價（形成性評價——指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價）③終結(jié)性評價 第一節(jié)：課程評價概述 1、課程一詞的提出在西方首推英國教育家斯賓塞，她在《什么知識最有價值》一文中提出。 2、泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程評價的概念。認為“評價過程本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標程度的過程”。 3、有的學(xué)者認為課程評價對象包括：課程的編制的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，課程決策與管理成效的評價。1 第十七章 ：學(xué)校體育評價(非重點) 第一節(jié)：學(xué)校體育評價概述 1、

31、學(xué)校體育評價是指根據(jù)一定的標準對學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)與體育教學(xué)質(zhì)量等方面進行測試和評估的活動過程。 第二節(jié)：學(xué)校體育評價應(yīng)注意的問題 1、學(xué)校體育評價應(yīng)注意的問題：①要承認學(xué)生身體條件的差異；②要合理設(shè)置測評項目；③要把學(xué)生的興趣特長納入評價指標；④要盡可能擴大評價源；⑤要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生；⑥要重視學(xué)生心理健康的評價。 第三節(jié)：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價 1、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價的原則：質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；形成性評價注重體育學(xué)習(xí)過程的評價；相對性評價注重學(xué)生縱向的體育學(xué)習(xí)進步狀況；多遠評價內(nèi)容不僅僅考核學(xué)生的體能。 2、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價方法：學(xué)生體育檔案袋評價法、評語式評價。

32、 第一節(jié)：中小學(xué)學(xué)校評價概述 1、學(xué)校評價的概念。 2、學(xué)校評價的目的：①改進學(xué)校管理，充分發(fā)揮學(xué)校效能；②判斷學(xué)校工作的好壞，評定學(xué)校的優(yōu)劣； 3、學(xué)校評價的內(nèi)容：學(xué)校的發(fā)展目標；學(xué)校的發(fā)展能力；學(xué)校發(fā)展的自我保障機制；學(xué)校的發(fā)展成效。 4、中小學(xué)評價的標準：以升學(xué)率為標準進行評價；以發(fā)展過程為標準進行評價； 5、6、校本管理的概念。 7、學(xué)校管理評價的概念。 第二節(jié)： 2、中小學(xué)師資水平評價六項內(nèi)容：教師隊伍建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量評價；教師品德修養(yǎng)的評價；教育科研能力的評價；教師身體素質(zhì)的而評價；教師心理素質(zhì)的評價。 第三節(jié)：發(fā)展性的中小學(xué)學(xué)校評價 1、 發(fā)展性的中小學(xué)學(xué)校

33、評價的原則：導(dǎo)向性和自主性相統(tǒng)一的原則；發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則；動態(tài)性和共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則 2、 2、第一節(jié) 辦學(xué)評價概述 1、辦學(xué)評價指對一間學(xué)校或一個地區(qū)的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的綜合評價。辦學(xué)條件是指辦學(xué)必須具備的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和人力資源，一般包括：辦學(xué)場所、設(shè)施；教學(xué)設(shè)備；教師數(shù)量；生源等等。辦學(xué)水平是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員，帶領(lǐng)全體師生員工為實現(xiàn)預(yù)期的工作目標，采取的一定措施和行動。 2、辦學(xué) 評價的特點：地區(qū)性、綜合性、復(fù)雜性。 第二節(jié) 辦學(xué)評價的基本內(nèi)容和指標體系 1、確定辦學(xué)評價內(nèi)容的依據(jù)： 教育理論，辦學(xué)規(guī)律；我國社會主義建設(shè)實際的需要；教育目的和方針；黨和政府有關(guān)的政策和法規(guī)，當?shù)攸h政部門對辦學(xué)的要求；學(xué)校的教育教學(xué)實際。 2、小學(xué)辦學(xué)評價的基本內(nèi)容： 辦學(xué)條件（校內(nèi)場所設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教師數(shù)量與質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)費） 辦學(xué)水平（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作、校風(fēng)校貌、教育教學(xué)工作、后勤工作與勤工儉學(xué)、教育改革與辦學(xué)特色） 社會評價； 獲獎情況； 第三節(jié) 辦學(xué)評價組織實施應(yīng)注意的問題 1、辦學(xué)評價中要注意的問題： 重視組織領(lǐng)導(dǎo)；制定有關(guān)文件；把自評和他評結(jié)合起來；做好資料的收集和分析工作；把績效評價與工程評價結(jié)合起來；善于比較，發(fā)揮評價的正導(dǎo)功能；正確對待評價結(jié)論，注意做好思想政治工作。