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1、課堂教學活動體會:無所畏懼直面課改
課堂教學活動體會:無所畏懼 直面課改
昨天今天兩天時間,分別到xx小學、xx一中觀了幾位教師的課堂教學,感覺教師的課改意識還不夠彰顯,學生主動學習的欲望尚不能有效形成。在和領導、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。
一、 對傳統(tǒng)課堂教學模式和新課程課改課堂模式的關聯(lián)認識。
傳統(tǒng)課堂教學模式是于上世紀50年代蘇聯(lián)班級授課制的引入,那是幾代教師前輩們都沿用下來的一種授課方式,是一種極具代表性的課堂教學模式。課堂上,多體現(xiàn)為教師對課堂的絕對統(tǒng)領作用,教師講解、學生聆聽,時而提問、把握效果,但多是學生群體性的回答與評價,很少伴有學生個性的展示
2、,即便是有個別提問也多圍繞于少數(shù)的幾個尖子生。教師的知識素養(yǎng)、精彩的課堂藝術成了支撐課堂的一個著力點,課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬于接受性、被動性的學習方式,像聽報告一般,多適合于成人、適合于高等教育。在中小學校的課堂上,教師過于注重知識的傳授,往往忽略了學生間的互動、學生間情感的交流和相互的感染,極大的扼殺了學生的自主性、創(chuàng)新性。時間久了,也便形成了教師講、學生聽,教師講什么、學生學什么,教師不講、學生不學,一旦離開了教師,學生便什么都不會做了,高分低能大致都是這樣培養(yǎng)出來的。剛?cè)胗變簣@的小朋友尚天真爛漫,可以問好多新奇的問題,有時那是連老師都答不上來的,到小學問題少了,到初中
3、問題更少,到高中、到大學幾乎是沒了問題的,我們的課堂幾乎成了加工統(tǒng)一標準零件的車間,不過“次品率”是蠻高的,所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過是一把精密的卡尺卡出來的,大家都認為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎?這個問題值得大家深思。所謂的好學生,不過都是被灌輸知識,能大量被動接受知識的容器,他們很少有自己的思想和創(chuàng)造性的。
也許有人會說,那都是考試惹的禍,是因為人才的甄別與選拔所致,當然有此方面的原因,并且成分還很大??荚嚦煽兪墙Y(jié)果,課堂教學是過程,按說從過程到結(jié)果是自然而然、水到渠成的事,但我們大多的人是過于關注結(jié)果了,才導致了過程的枯燥、索然無味。如飲茶一般,最直接的目的該是解渴了,簡單之人往往直奔
4、結(jié)果,只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調(diào),淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜,完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的高低不同所致,做同樣的事,結(jié)果雖大致相同,但過程確大相徑庭,我們的教育教學不也深通此理嗎?
正是因為認識到了前教育所存在的弊端,新課程、新教材才應運而生的,它的內(nèi)容編排體現(xiàn)了育人功能的轉(zhuǎn)變。我們的教師是大可不必驚慌,也不必亂了陣腳的,只需稍加調(diào)整一下我們以往的教學思路,或說反其道而行之,便會湊效的。就像勤勞的農(nóng)民,先前總是自己很辛苦地去割了草,回來規(guī)整、扎碎后,喂那老牛;一旦把那老牛引至水草豐美處,它自己想吃什么就吃什么,不也是很輕松
5、、很美的一件事嗎?同樣都是吃草、吃飽為目的,做法不一樣,效果也不盡然相同,吃草的過程美和享受陽光的沐浴卻大相徑庭的。我們的教師改變一下自己的思路,以前多是教學生學會,過程多是單向的傳輸;現(xiàn)在是指導、引導學生,給學生機會讓他們自己去學,多享受追求知識過程的美好;同樣是達到學會知識的目的,別人教會和自己學會完全是兩種不同的境界,教會的大多是“死”的東西,而自己學會的東西可是價值連城的。
二、 對課改課堂的探索性認識。
課改的課堂,一個最重要的考察指標就是要看全體學生一節(jié)課都干了些什么、做了些什么、是否學有效果。要看每一個學生是否學的自主,學的主動,學的興趣盎然,學的激情四射;要看學生小組間是否
6、形成了競爭,小組內(nèi)是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風格,真是一種完美人格完善的過程。
課改的課堂,要做到教師最大程度的“解放”,能騰出更多的時間和精力來有效地管理和掌控課堂。亦如校長管理學校一樣,忙于雜事的校長未必能管理高效的,相反班子成員若分工具體、責任明確、落實到位了,看教師們忙得熱火朝天,校長才更有時間和精力來謀劃學校的發(fā)展,來進一步激發(fā)師生學習、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中,教師那是需要改變以前的主演身份,要以導演、最多加個配角的身份呈現(xiàn)于學生面前的,關注的是學生表演的是否充分、是否有效果、是否成功;課堂上在于能給學生更多的鼓勵和激情顯現(xiàn),在于有情境的創(chuàng)設和鋪墊,在于
7、造就課堂的升華之境,在于不斷成就每一個學生有成功的體驗和愉悅,達到真正的育人功能。
要做到教師在課堂上的充分“解放”或說叫“放手”,功夫可盡在課下,是必須要做好充分準備、精心備課的。一方面要宏觀備課,備學生基礎與現(xiàn)狀、估量學生所能達到的程度,研究課程標準、整體把握教材等;很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來,有一個質(zhì)的升華,變教教材為用教材,把很多自己美好的感受和經(jīng)驗積累多加利用起來;教師要學會換位思考、換位備課,多以學生的角度去把握學習目標制定和學習過程的設計。另一方面要微觀細化教與學的過程,要從培養(yǎng)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標體系對學習目標進行準確把握;
8、精心設計預習自學提綱或具體題目,保證能涵蓋學習目標的要求,同時要有可操作性、便于學生自主學習、探究、交流和展示;精心設計安排學生的小組學習與組織,隨后還要專門交流小組學習的重要性與方式;精心設計多梯度的練習安排,這是檢測課堂教學效果的關鍵。
我和老師們是這樣比喻課改的課堂的:老師是“紅娘”,在學生和知識之間巧妙的牽一根“紅線”,之后老師是需要“淡出”這個過程的;但也不是與老師無關了,老師得隨時掌控這份“姻緣”過程的美好和結(jié)果的有效性,而不至于其隨時就“分離”了;可見這個紅娘的責任非同一般,不是很輕松就能夠坐享其成的。
三、在實施課改中,對校長及教師提幾點要求和建議。
首先,學校課改的成敗
9、在于校長的重視程度和參與程度,很多事情都是需要校長去謀劃、去實施的,要多為教師進行課改創(chuàng)設條件。一要思想統(tǒng)一,從自身到教師群體,要加強對課改有關理論及知識的學習和認識,保證課改工作的勢在必行是做好課改的關鍵;二要組織保障,采取有效措施,保證課改工作的有序進行和突出其有效性、實效性、高效性,要組織教師多學習、多研討、多總結(jié)、多反思,保證效果的有效提升。
另外,我們的教師要珍惜這次課改的發(fā)展機遇,要舍得下苦功夫,要多學習、多研究、多思考、多總結(jié),那絕對是一種對自我的挑戰(zhàn)、是一種突破和超越。如果你去用心嘗試和實施了,其結(jié)果定會讓你倍感欣慰的,因為那才是一種奇妙而美好的教育景觀的,學生學的積極、主動,效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路,能走得順暢而久遠,能讓我們的師生多感美好吧!
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