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1、以生為本 著力構(gòu)建新型課堂制度文化 [摘要]課堂制度文化是以學(xué)校制度體系為依托所形成的反映學(xué)校課堂教學(xué)組織形式、管理模式、以及師生的追求理念等深層次的文化。本文從當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂制度文化建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力從課堂制度文化建設(shè)的重要內(nèi)容、基本策略等方面研究探索，以期提高對(duì)課堂制度文化建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)，從而科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)課堂制度文化建設(shè)。 [關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué) 課堂制度文化建設(shè) 研究 1當(dāng)前中小學(xué)課堂制度文化建設(shè)存在的問(wèn)題 通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課堂制度文化建設(shè)存在許多薄弱環(huán)節(jié)，特別突出的問(wèn)題主要有： 1.

2、1課堂文本制度存在嚴(yán)重的缺陷 我們不否認(rèn)，當(dāng)前中小學(xué)的課堂文本制度建設(shè)，在許多方面了重大進(jìn)展，但存在的問(wèn)題也不容忽視：第一，制度是專橫的，因?yàn)閷W(xué)校有關(guān)課堂的制度規(guī)范并沒(méi)有征得教師和學(xué)生的認(rèn)同；第二，制度是病態(tài)的，因?yàn)樗阎攸c(diǎn)放在糾正師生的“錯(cuò)誤行為”上，而不是放在養(yǎng)成積極健康的行為上。因此，制度以“管住”師生、不讓師生出事為工作目標(biāo)；第三，制度是形式的，因?yàn)閷W(xué)校所強(qiáng)調(diào)的課堂行為規(guī)范以及所開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)，是特地“創(chuàng)作”出來(lái)的，它們只是學(xué)校的工作，而不是師生的生活。 1.2課堂制度文化民主要素嚴(yán)重缺失 學(xué)校師生能否參與學(xué)校課堂教學(xué)各種制度的決策，體現(xiàn)了學(xué)校制度文

3、化是否內(nèi)含民主要素。而農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)中常常出現(xiàn)這樣的情況，要么師生根本不參與決策與管理，他們僅僅是領(lǐng)導(dǎo)意圖的執(zhí)行者；要么他們也參與了學(xué)校的決策，但參與程度受限，表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。他們認(rèn)為讓他們參與學(xué)校決策和管理像是“學(xué)校的虛假的贈(zèng)品”，“學(xué)校想讓自己假裝參與其中而不會(huì)真正影響學(xué)校的動(dòng)作”。學(xué)校中的學(xué)生守則、宿舍公約、教學(xué)管理制度等，多半是領(lǐng)導(dǎo)的決定。 1.3課堂制度執(zhí)行力嚴(yán)重疲軟 制度不僅要有科學(xué)性，而且更需要強(qiáng)執(zhí)行力，否則就是學(xué)校特意“創(chuàng)造”出來(lái)的“裝飾品”，不可能影響、規(guī)范學(xué)生的生活。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，就是學(xué)校的課堂管理制度雖很完備，卻由于各種原因而無(wú)

4、法執(zhí)行。久而久之，制度由于缺乏執(zhí)行力而喪失引導(dǎo)價(jià)值、規(guī)范行為的作用力。 2進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂制度文化建設(shè)的策略思考 針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂制度文化建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，以生為本，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂制度文化建設(shè)，構(gòu)建先進(jìn)的課堂制度文化應(yīng)采取如下行之有效的建設(shè)策略： 2.1科學(xué)理解課堂制度文化建設(shè)的主要內(nèi)容 （1）確立先進(jìn)的辦學(xué)理念，明確課堂制度文化建設(shè)的方向。 正確的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂。為此，農(nóng)村中小學(xué)制度文化建設(shè)，首要的工作就是在師生集思廣益的基礎(chǔ)上，經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)研究確定了學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)

5、、學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)校制度文化有了靈魂。 （2）突出以生為本，建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度。 學(xué)校堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，突出以生為本，體現(xiàn)人文精神，建立健全了包括教學(xué)常規(guī)管理、辦公考勤管理、學(xué)生行為規(guī)范管理、后勤工作管理、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、班主任工作、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)選先等方面的管理制度，并根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要不斷充實(shí)、完善、發(fā)展和更新，使學(xué)校課堂教學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化、制度化、人性化。 （3）強(qiáng)化文本落實(shí)力度，構(gòu)建行之有效的課堂管理制度運(yùn)行機(jī)制。 課堂制度文化作為學(xué)校文化的內(nèi)在機(jī)制，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制；但僅有

6、完整的規(guī)章制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有負(fù)責(zé)將各項(xiàng)規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實(shí)的組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，為此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)民主、平等、公正的原則，建立健全教代會(huì)、基層工會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的管理機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮這些組織的作用，從而使社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生參與到學(xué)校課堂制度文化建設(shè)中來(lái)，促使廣大師生形成良好的行為習(xí)慣，健康文明的生活方式，高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。 2.2準(zhǔn)確把握課堂制度文化建設(shè)的有效途徑 （1）轉(zhuǎn)變觀念，從“服從”走向“服務(wù)” 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課堂文化建設(shè)中，普遍存在著“管理唯上”的現(xiàn)象。面對(duì)課程改革提出“以生為本”的新

7、要求，每一個(gè)管理者必須用一種全新的眼光來(lái)詮釋課程管理與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)“從管住學(xué)生到相信學(xué)生的轉(zhuǎn)變”。學(xué)校的任務(wù)不是為了“管住”學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)自己的管理目標(biāo)，而是充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課程管理的過(guò)程中得到主動(dòng)的發(fā)展。 （2）明晰內(nèi)容，從“結(jié)果”走向“過(guò)程 一是注重備課過(guò)程，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教材觀。盡量減輕老師的備課壓力，減少無(wú)效備課，徹底拋棄那種以檢查備課教案為主的行政管理模式，明確備課與寫教案的關(guān)系，教案寫的多，字寫得好，不一定說(shuō)明備課備的好，注重備課的過(guò)程，學(xué)校管理者主動(dòng)參與老師的備課過(guò)程；二是上課過(guò)

8、程 從過(guò)去關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓老師從當(dāng)好“演員”轉(zhuǎn)變到做好“導(dǎo)演”。提倡多樣化的課堂教學(xué)模式，讓老師盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與，而不是簡(jiǎn)單的給與，讓課堂充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；三是學(xué)生的作業(yè)管理，提倡布置一些收集信息、綜合學(xué)科、面向社會(huì)、面向生活的探究性作業(yè)。 （3）完善制度，從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)” 首先要建立教師課堂行為制度。教師的課堂角色定位與角色行為要從學(xué)校的層次上提出來(lái)，并監(jiān)督執(zhí)行；教師要把表?yè)P(yáng)當(dāng)作課堂最有力的武器，承擔(dān)一切傷害學(xué)生自尊行為而來(lái)的責(zé)任；要給學(xué)生設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，每堂評(píng)比“優(yōu)勝小組”與當(dāng)堂“學(xué)習(xí)之星”；設(shè)置多種渠道，比如課

9、堂之外的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等，將學(xué)科與生活問(wèn)題溝通起來(lái)，以提高學(xué)生興趣；課堂上充分尊重主體地位，留足時(shí)間，留夠空間，讓學(xué)生發(fā)展自我。 其次要建立學(xué)生的課堂行為規(guī)則。小組合作制度、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)制度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、角色責(zé)任制度等。 每個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)管理制度都具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但我們應(yīng)注意到本次課改的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)生成性。為此，管理制度從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”是必然的趨勢(shì)。 總之，面對(duì)新時(shí)期課程改革提出“以生為本”的新要求，中小學(xué)課堂制度文化建設(shè)如何盡快地與其相適應(yīng)，還有許多問(wèn)題值得探討。但是，作為學(xué)校課堂文化建設(shè)固有的特點(diǎn)，決定了學(xué)校課堂制度文化建設(shè)工作要具有整體性、全局性和發(fā)展性觀念，更要具有一定的前瞻性。唯有如此，我們才有可能走出一條行之有效的中小學(xué)課堂制度文化建設(shè)之路。 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)