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1、優(yōu)化評價語言 提高課堂效率 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見教師語言的重要性。好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。 一、善于引導，讓學生樂于回答 在教學過程中，教師是主導，學生是主體，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，學生是主體不可誤解為“放羊式”的教學，而是在教師引導下學生積極主動的探索學習，這就需要教師善于從學生的積極思維中捕捉有效信息，并及時啟發(fā)、引導，發(fā)揮好“引導者”的功能，

2、讓學生樂于回答。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！币虼?，在課堂教學中，教師的評價不僅僅是對知識正確與否的評判，也是對學生學習習慣、學習方法的引導；教師的評價僅講求準確性還不夠，還必須具有啟發(fā)性。由于學生認知水平的局限，在回答問題時往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要教師充分運用自己的教育機智，根據(jù)情況對學生進行適時的點撥和引導，引導學生對問題進行深入的思考和探究，提高學生的理解能力、概括能力。 二、敏于點撥，讓學生樂于探究 教學過程是一個動態(tài)變化的過程。在課堂上學生的回答可能與老師的意圖背道而馳，這時有的老師以“不太好，請坐”“不準確，誰再

3、來”“不行，下一個”等這些語言來否定學生的回答，或者“強行入軌”，這樣很容易使學生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，從而漸漸喪失學習興趣。一名好的老師要運用自己巧妙機智的語言來點拔學生，發(fā)揮“引導者”功能，做到引而不發(fā)，讓學生樂于探究。 如我在教《隆中對》時，提問“你是怎樣理解‘孤之有孔明，如魚之有水也’這句話的？”學生回答：“這句話的意思是說劉備得到了諸葛亮，就好像魚得到了水。”他的回答只是停留在文字的翻譯上，沒有抓住內(nèi)涵。我及時點撥：“你是讀懂了這句話，但你如果再仔細想一想魚與水之間的關(guān)系，你會有新的收獲?！痹谖业膯l(fā)下他又補充：“劉備很需要諸葛亮，諸葛亮對劉備來說很重要?！边@時其他學

4、生的思維也被激活：“劉備得到了諸葛亮就更容易實現(xiàn)他統(tǒng)一中國的愿望”、“劉備得到諸葛亮的輔助，非常高興”、“劉備非?？粗刂T葛亮這個人才”……教師的評價中絲毫沒有嚴厲地譴責、否定地排斥，是贊許、包容和支持，學生自然會沒有任何負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。而閱讀教學追求的就是“以評價促發(fā)展，點燃學生的閱讀熱情”，為每個學生提供機會，體驗自信。 三、樂于鼓勵，讓學生敢于競爭 中外教育家都極力主張，教師要通過激勵來強化學生的積極行為，抑制或消退其不良行為。北京一師附小就規(guī)范了一些課堂評價用語，如促其成功：“你想得真好！為大家開了個好頭！”幫其成功：“你的想法挺好，能把

5、它說清楚嗎？”盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的?！边@些課堂評價充分體現(xiàn)了對學生人格的尊重，寄托了對學生的期盼。孩子都渴望得到夸獎，教師對敢于在課堂上發(fā)表自己見解的學生，要及時贊賞，用贊賞的語言去鼓勵孩子，引導孩子，讓孩子感受到老師對他的欣賞和希望。初中生情感比較容易被鼓動，教師的引導、鼓勵，將會發(fā)揮他們巨大的潛能。因此，在課堂上，教師要注重用鼓勵的語言去引導孩子，特別是對那些平時比較內(nèi)向、害羞的學生，更應該給予熱情鼓勵，及時送上自己充滿真誠激勵的評價語言，讓他們增強自信心，體驗到成功的快樂。 需要注意的是，教師的鼓勵性評價要符合實際，切忌空洞、拔高的贊語。被贊同肯定的行為越

6、具體，越能夠讓學生感受到教師評價的真誠，效果越好。 四、敢于否定，讓學生勇于思索 在現(xiàn)代教育中賞識教育得到普遍認可，但是很多人將賞識教育等同于表揚，認為要賞識就不可批評。有的老師過度地“尊重學生個性”，不敢否定學生的錯誤觀點，學生即便錯了，教師明明知曉卻還言不由衷地給予表揚，這就曲解了賞識教育。所以在課堂上當學生個性閱讀與文本正確的價值觀發(fā)生沖突時，教師要善于對學生進行否定性評價，讓學生能知錯就改、勇于思索，這才是尊重學生的個性閱讀體驗。當然教師否定學生的觀點也需講究策略，注重藝術(shù)，細心呵護孩子的心靈，要曉之以理，動之以情。教師幽默風趣，充滿智慧的語言能解除尷尬的場面，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得教育，健康快樂成長。 第 4 頁 共 4 頁