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1、創(chuàng)設情境 探究規(guī)則 學用結合 【摘 要】本文以一節(jié)高一語法公開課為例，探討了高一語法教學模式的新思路，即創(chuàng)設情境，精彩導入、呈現(xiàn)新的語法知識，探究語法規(guī)則，在情境中運用語法知識，學用結合。同時分析和總結了如何在高一英語語法教學中運用這一新的教學模式，優(yōu)化高一英語語法課堂教學。 【關鍵詞】語法教學；情境；規(guī)則；學用結合 一、引言 2011年11月，筆者有幸參加福建省教育學院組織的名師網(wǎng)上教研活動，開設了《人教版》模塊二第二單元 （ The Olympic Games ） 的語法公開課，內容是一般將來時的被動語態(tài)（will/shall be d

2、one）。這節(jié)課主要基于“創(chuàng)設情境、引導探究、學用結合”的語法教學模式，課堂氣氛活躍，教學效果好，體現(xiàn)了“創(chuàng)設情境、引導探究、學用結合”的語法教學模式在高一語法教學中的有效性。 “創(chuàng)設情境、探究規(guī)則、學用結合”指的是打破傳統(tǒng)的老師講規(guī)則、學生記筆記的語法教學模式，教師創(chuàng)設一定的情境，精彩導入、呈現(xiàn)新的語法知識，然后一步步引導學生通過觀察、對比等方法發(fā)現(xiàn)并歸納出新的語法知識，并且在學中用，在用中學，學用結合，達到自然習得新的語法知識的目的。這一教學模式旨在以教學目標為導向，以授課內容為基礎，以動態(tài)因素（教師和學生）合作為動力，最大限度地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。下面筆者將以這節(jié)公開課為例，具體

3、闡述“創(chuàng)設情境、探究規(guī)則、學用結合”的語法教學模式。 二、創(chuàng)設情境、探究規(guī)則、學用結合 1.精心設計，明確目標 教學設計的重點之一是關注學生的學習基礎、學習興趣及學習能力。為此，教師必須深入分析新知識與學生原有認識結構中的有關知識間的聯(lián)系，做好教學背景分析，明確教學目標。以本節(jié)公開課為例，從教學內容上看，本節(jié)課一般將來時被動語態(tài)在初中教學大綱中出現(xiàn)過，但不作為中考的內容，所以學生沒有系統(tǒng)學習過。學好本單元語法知識可以為接下來的第三和第四單元語法內容：現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的學習打好基礎。從學生情況上分析，一方面，高一學生已經(jīng)積累了一定的語言材料，有

4、一定的語言功底，但是他們對語法知識的學習既恐懼又渴望。“灌輸式”的枯燥的語法教學，往往會使他們失去學習語法的興趣，所以探究型、合作型的語法教學勢在必行。另一方面，高一學生有較強的好奇心和表現(xiàn)欲，合理的任務設計可以調動不同層次學生的學習熱情。 《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！薄案咧杏⒄Z教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

5、”為此，結合以上教學背景分析，筆者制定了以下的教學目標：①學生通過情境體驗、實踐體驗等一系列活動發(fā)現(xiàn)、對比、歸納、理解并掌握一般將來時被動語態(tài)的結構和用法；②學生能夠在聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動中正確使用一般將來時的被動語態(tài)；③學生在完成不同任務的過程中提高自主學習和合作學習的能力。 2.創(chuàng)設情境，精彩導入 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的（李克東，1998）。教師可以以情境創(chuàng)設為契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點精彩導入。情

6、境創(chuàng)設應該立足教材，而又超越教材，融入生活元素。挖掘教材魅力的同時，讓教材更生活化，從而激活學生的思維，引發(fā)表達的欲望。 本單元第一篇閱讀文章是關于一個虛擬的采訪，即兩千年前古希臘作家帕薩尼亞斯（Pausanias）與一位當代中國女孩李燕（Li Yan）間的對話，通過這個采訪向學生介紹了古代奧運和現(xiàn)代奧運會的基本情況。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對“奧運會”和“穿越時空”的話題很感興趣，但是閱讀課中設定的虛擬的采訪時間是2007年。作為2011年的教材，筆者考慮繼續(xù)設定Pausanias穿越時空，來到班級采訪學生，通過采訪進一步討論2008年奧運會的盛況和2012年奧運會的準備情況，

7、促使單元內容更豐富，新語法的習得順理成章。所以，在新課導入的時候，筆者提問學生：“Do you remember who interviewed the volunteer Li Yan？” 學生基本都能回答是“Pausanias”。緊接著，筆者告訴學生：“I have got a surprise for you. Here comes Pausanias. He is very curious about the 2008 Olympic Games and wants to interview you. Could you give him a hand？ ” 配上兩千年前的Pausan

8、ias搭宇宙飛船的幻燈片，學生表現(xiàn)得特別興奮。 3.引導探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則 學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。在高一英語語法課中，教師可以通過遞進設疑，引導學生在原有知識的基礎上，獨立思考、合作學習、逐步探究。培養(yǎng)學生利用有效信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維水平，發(fā)現(xiàn)、歸納新的語法知識。 在本課中，筆者引導學生回答Pausanias提出的五個有關2008年北京奧運的問題。例如：How many events were hosted i

9、n the 2008 Olympic Games？ 答案是302 events were hosted in the 2008 Olympic Games.）所有問題的答案均涉及一般過去時的被動語態(tài)，借此復習和歸納初中學過的一般過去時的被動語態(tài)的基本形式和功能。緊接著因勢利導，引導學生回答關于2012年倫敦奧運會的5個問題。這5個問題和復習步驟中的問題內容一模一樣，只不過用了一般將來時的被動語態(tài)提問。比如上文的問句改為：How many events will be hosted in the 2012 Olympic Games？ 答案是300 events will be hosted i

10、n the 2012 Olympic Games. 通過呈現(xiàn)前后答案所用的不同的動詞形式，如were hosted 和 will be hosted，讓學生觀察、對比，探究、總結出新的語法結構形式（will/shall be done）及其功能。然后引導學生進一步歸納被動語態(tài)的基本形式：be + done，be 動詞的形式根據(jù)不同的時態(tài)發(fā)生變化，為第三、四單元的語法學習打下堅實的基礎。 4.體驗情境，學用結合 （1）運用合作和競爭策略，體驗情境。英國作家蕭伯納指出：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！焙献鲗W習可以讓我

11、們收獲更多的知識。合作包括師生合作和生生合作。合作是快樂教學的源泉，教師應充分發(fā)揮指導者、合作者的作用，把話語權還給學生，同時鼓勵生生合作，積極探究和體驗，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境。在本節(jié)課中，筆者在不同的教學環(huán)節(jié)要求學生同桌合作、小組合作，比如，在活用環(huán)節(jié)，筆者要求學生小組合作討論“What will be done before you leave for London to experience the 2012 Olympic Games？”（在你動身去倫敦體驗2012年奧運會之前，將要做哪些準備？），并請小組各兩名代表到講臺上用帶有“will/shall be don

12、e”的句子呈現(xiàn)觀點。一位代表負責口頭表述，另一位代表負責在黑板上寫下關鍵詞作為筆記。 在合作的過程中，如果恰當?shù)卦黾右恍└偁幵?，也能有效地提高課堂效率。比如，在小組討論后，筆者要求學生用含有一般將來時被動語態(tài)的句子造句，開展“句子接龍”小組競賽。學生結合自己的生活經(jīng)驗，結合所學的新知識，造出的句子五花八門，各有創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)成了本堂課的亮點。 （2） 堅持“循序漸進、步步為營”原則，學用結合。學生的認知總是由易到難，由淺入深，循序漸進的。教師必須從整體上遵循這一認知規(guī)律，讓學生在層層推進中逐步體驗情境，掌握新的語法知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中所有

13、與之相關的知識在一堂入門課全部灌輸給學生。雖然本節(jié)課的語法知識并不難，但高一學生在實際運用中還是會出現(xiàn)各種問題，因此，筆者依據(jù)“學中用，用中學”的理念，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實踐-活用”的教學程序，緊緊圍繞“倫敦奧運會”的準備情況這個話題，設置具有層次性的練習：結構認知性練習控制和指導性練習交流性練習。在結構性認知性練習中，筆者引導學生從詞句篇操練句型，然后，過渡到在實際的任務情境中運用新的語法知識解決問題，即完成上文提到的活用環(huán)節(jié)的兩項任務，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規(guī)則。在掌握語法的同時，學生進一步了解2008年北京奧運會和2012年倫敦奧運會，一舉兩得。 三、教學

14、感悟 1.因材施教，由易到難 在高一語法教學中，教師應該從自己學生的實際水平和認知特點出發(fā)，根據(jù)新課標的要求，適當整合教材資源，把握教材的深度和廣度，創(chuàng)造性地使用教材。同時，時刻關注學生的個性差異，教學方法由淺入深，讓不同層次的學生在語法課中都學有所獲。以本節(jié)公開課為例，對于程度稍好點的班級，可以補充一般將來時的被動語態(tài)的其它幾種形式，比如，be going to be done， be about to be done， be to be done 等等。對于程度更好的班級，還可以在總結被動語態(tài)的一般形式be + done后，增加第三單元現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)和第四單元

15、現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的知識。 2.勇于創(chuàng)新，正確引導 “一成不變”的課堂教學方法是沒有生命力的。喜新是人們，尤其是高一學生的共同心理。所以，教師應該勇于探索，敢于創(chuàng)新，抓住學生的求新心理，創(chuàng)設合適的情境。課堂始終以學生為主體，引導學生通過觀察、對比等發(fā)現(xiàn)新語法現(xiàn)象，并歸納語法規(guī)律，在合作中嘗試運用新知識，并主動將其運用到日常的交際活動中，實現(xiàn)語法教學被動化到自覺性的轉變和升華。另外，注重形成性評價，以促進學生發(fā)展。 四、結語 總之，教師應該樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，把高一語法課堂還給學生、把生活引入教材、把實踐引進課程，提高語法課的針對性、漸進性、趣味性、實踐性和互動性，讓語法在使用中“動”起來，在語境、語篇中“活”起來，優(yōu)化而不是淡化語法教學，真正提高語法課堂教學的有效性。 參考文獻： [1]教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社 [2]李克東. 1998. 多媒體教學軟件開發(fā)的理論基礎與技術要求[Z]. 廣東省高校第三屆CAI軟件展示會暨CAI開發(fā)理論和技術標準研討會 第 8 頁 共 8 頁