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1、教學評一致性教學理論心得體會 基于“教學評一致性”的教學設計與理論 ——研修心得體會 20__年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學習了他們豐富的教育教學經(jīng)歷，先進的教育理念，讓我受益匪淺。 學習過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《基于教學評價一致性的教學設計與理論》，引導我們對“目的教學評價一致性”又進展了深化的研究學習?！澳康慕虒W評價一致性”是有效教學的根本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在“教、學、評”必須共同指向?qū)W習目的——“老師的教，是為學習目的的教；

2、學生的學，是為學習目的的學；課堂的評，是對學習目的的評”。吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪里？你怎樣把學生帶到那里？你是否已經(jīng)把學生帶到那里？分別從教學目的、教學過程與方法、學習效果評價三個方面讓我們明確了教學、目的、評價的關系。在教學中如何做到教學評一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立明晰的學科目的體系 學習目的規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教學的方向，是教學設計的靈魂。因此，設計科學、詳細、可操作的學習目的是有效“教 學設計”的應有之意。 第一，要根據(jù)學科“課程標準”。學科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學科質(zhì)量標準

3、的要求，是我們“基于標準教學”之本，是設計學習目的的重要根據(jù)，它是學習目的制定的大方向。在教學設計中，假如沒有學科“課程標準”意識，學習目的的設計往往會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或程度標準，通過一系列的目的詳細化技術，確定學期或模塊的目的，再詳細化為單元或課時目的，此途徑可以表述為：內(nèi)容或程度標準──學期或模塊目的──單元或課時目的。 1 / 4 第二、要正確對待、使用教材。在進展學習目的的設計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目的的參考，也是達成目的的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目的

4、，而只是為了實現(xiàn)目的的載體。這就是我們在平時教學中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目的的設計會偏離主題。 第三、把握好學情，研究學生的認知原點。學習目的的設計要根據(jù)學情設定，理解學生一開場的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學生學生經(jīng)過自主學習、預習所到達的“新原點”證據(jù)，把握學生“到哪兒了”。不弄清這些，學習目的的設計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到， 從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目的的教學過程 組織施行教學活動

5、的過程也是對學習目的落實的過程，在課堂施行中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習目的靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目的當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目的的達成； 二是把教的過程當作評的過程，不斷理解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策； 三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。 第一、學習目的的達成要尊重學生的認知規(guī)律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教學設計不僅要關注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉(zhuǎn)

6、化”，即學生承受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學的教學方法、教學技巧是學習目的達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程 2 / 4 中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目的相適應，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學。 三、設計基于目的的評價任務 明確了學習目的之后，學生是否可以到達，到達的程度如何，是我們始終應該關注的，這就需要對教學評價進展設計。設計教學 評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學習目的進展重新審視。設計教學評價其實也是對學習目的進展重新審視的過程，審視所設計的學習目的是否

7、可測、可評，是否存在“虛假目的”，是否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識才能的要求，并對目的設定中存在的問題進展及時重構(gòu)，以確保學習目的的精準性。 第二、評價任務的設計要指向?qū)W習目的。“有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W設計是否有效，就要看指向?qū)W習目的的評價任務是否可以達成，因此，只有評價任務的設計指向?qū)W習目的，我們才能檢測出學生的達成情況，才能在基于證據(jù)的根底上，分析^p 學生經(jīng)過學習是否發(fā)生了所期待的變化，這是老師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。 第三、評價設計要在循序漸進中不斷考量學習目的。首先，教學評價不是在課堂完畢后才發(fā)生的，而應該“鑲嵌”在課

8、堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設計與目的一致的測試評價 我們在實際教學中往往會無視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的 題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目的存在偏離，甚至偏離較大。假如測評沒有和目的保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目的掌握的詳細情況進展評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目的還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目的一致的 題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目的達成做出準確的

9、評價。 3 / 4 總之，由目的、教學、評價一致性引領課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅決不移地向著“教書育人”這個大目的邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。 〔學習的目的是增長知識，進步才能，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應有的回報〕 4 / 4 基于“教學評一致性”的教學設計與理論 —— 研修心得體會 20__年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學習了他們豐富的教育教學經(jīng)歷，先進的教育理念，讓我受益匪淺。 學習過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老

10、師的精彩報告《基于教學評價一致性的教學設計與理論》，引導我們對“目的教學評價一致性”又進展了深化的研究學習?！澳康慕虒W評價一致性”是有效教學的根本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在“教、學、評”必須共同指向?qū)W習目的——“老師的教，是為學習目的的教；學生的學，是為學習目的的學；課堂的評，是對學習目的的評”。 吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪里？你怎樣把學生帶到那里？你是否已經(jīng)把學生帶到那里？分別從教學目的、教學過程與方法、學習效果評價三個方面讓我們明確了教學、目的、評價的關系。在教學中如何做到教學評一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立明晰的學科目的體

11、系 學習目的規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教學的方向，是教學設計的靈魂。因此，設計科學、詳細、可操作的學習目的是有效“教學設計”的應有之意。 第一，要根據(jù)學科“課程標準”。 學科“課程標準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學科質(zhì)量標準的要求，是我們“基于標準教學”之本，是設計學習目的的重要根據(jù)，它是學習目的制定的大方向。在教學設計中，假如沒有學科“課程標準”意識，學習目的的設計往往會迷失方向。將課程標準中的內(nèi)容或程度標準，通過一系列的目的詳細化技術，確定學期或模塊的目的，再詳細化為單元或課時目的，此途徑可以表述為：內(nèi)容或程度標準──學期或

12、模塊目的──單元或課時目的。 第二、要正確對待、使用教材。在進展學習目的的設計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目的的參考，也是達成目的的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目的，而只是為了實現(xiàn)目的的載體。這就是我們在平時教學中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目的的設計會偏離主題。 第三、把握好學情，研究學生的認知原點。學習目的的設計要根據(jù)學情設定，理解學生一開場的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學生學生經(jīng)過自主學習、預

13、習所到達的“新原點”證據(jù)，把握學生“到哪兒了” 。不弄清這些，學習目的的設計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目的的教學過程 組織施行教學活動的過程也是對學習目的落實的過程，在課堂施行中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習目的靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目的當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目的的達成； 二是把教的過程當作評的過程，不斷理解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策； 三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是

14、必然，是機智。 第一、學習目的的達成要尊重學生的認知規(guī)律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教學設計不僅要關注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉(zhuǎn)化”，即學生承受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學的教學方法、教學技巧是學習目的達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目的相適應，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學。 三、設計基于目的的評價任務 明

15、確了學習目的之后，學生是否可以到達，到達的程度如何，是我們始終應該關注的，這就需要對教學評價進展設計。設計教學評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學習目的進展重新審視。設計教學評價其實也是對學習目的進展重新審視的過程，審視所設計的學習目的是否可測、可評，是否存在“虛假目的”，是否指向?qū)W科“課程標準”對該項知識才能的要求，并對目的設定中存在的問題進展及時重構(gòu)，以確保學習目的的精準性。 第二、評價任務的設計要指向?qū)W習目的?！坝行Ы虒W不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。”教學設計是否有效，就要看指向?qū)W習目的的評價任務是否可以達成，因此，只有評價任務的設計指向?qū)W習目的，我們才能檢測出學生的

16、達成情況，才能在基于證據(jù)的根底上，分析^p 學生經(jīng)過學習是否發(fā)生了所期待的變化，這是老師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。 第三、評價設計要在循序漸進中不斷考量學習目的。首先，教學評價不是在課堂完畢后才發(fā)生的，而應該“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設計與目的一致的測試評價 我們在實際教學中往往會無視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的 題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目的存在偏離，甚至偏離較大。

17、假如測評沒有和目的保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目的掌握的詳細情況進展評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目的還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目的一致的 題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目的達成做出準確的評價。 總之，由目的、教學、評價一致性引領課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅決不移地向著“教書育人”這個大目的邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。 “教-學-評一致性”學習心得 今天下午我們學習了“教-學-評一致性”，我從中領悟到，“教-學-評一致性”是有效教學的根本原理，它要求老師的教、學生

18、的學、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在教、學、評必須共同指向?qū)W習目的：老師的教，是為學習目的的教；學生的學，是為學習目的的學；課堂的評，是對學習目的的評。 “教-學-評一致性”的含義。 第一、明晰的目的是“教-學-評一致性”的前提和靈魂。沒有明晰的目的，就無所謂教-學-評的活動；沒有明晰的目的，也就無所謂一致性，因為判斷教-學-評是否致的根據(jù)就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目的展開的。目的是教-學-評的靈魂。 第二、“教-學-評一致性“涉及兩種理解：一是針對老師而言，二是針對老師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目的

19、的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目的的一致性。 第 三、“教-學-評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學“有效”的唯一證據(jù)在于目的的達成，在于學生學習結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學生學會了什么。 第 三、“教-學-評一致性”的實現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫明晰的目的、選擇和組織適宜的素材或活動、采用與目的相匹配的方法、施行基于目的的評價。評價素養(yǎng)那么表現(xiàn)為堅持育人理念、確定明晰的目的、設計與目的相匹配的評價任務、獲取與目的達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反應或進展指導。 認識與理論“教-學-評一致性”的原理，給我們教學帶來了深化變化：學習目的從似有假設無走向核心統(tǒng)領；課堂設計從始于教學走向逆向考慮；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教-學-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的考慮建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)歷的層面。 小學科學理論性教學心得體會〔共9篇〕 教學評一致性評語〔共16篇〕 公益教學理論心得體會〔共3篇〕 毛概理論教學心得體會〔共3篇〕 教-學-評一體化教學設計與施行 心得體會〔共5篇〕 第 8 頁 共 8 頁