《寧夏賀蘭四中初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 課堂上如何進(jìn)行有效講授和有效提問(wèn)（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《寧夏賀蘭四中初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 課堂上如何進(jìn)行有效講授和有效提問(wèn)（通用）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課堂上如何進(jìn)行有效講授和有效提問(wèn) 講授法是最基本的教學(xué)方法，教師科學(xué)合理地講授是課堂教學(xué)必不可少的,即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的方向，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：①講授要有吸引力。教師在上課時(shí)，首先要考慮如何用語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的非語(yǔ)言表達(dá)以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學(xué)生注意的技巧有：教師可以在開始講課時(shí)，可以舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心；把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有的放矢地聽；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在上課前教

2、師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)的關(guān)鍵部分。在課堂進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)要強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。②掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔合理的過(guò)渡。好的過(guò)渡決定了課堂的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師在講授時(shí)要保證過(guò)渡的簡(jiǎn)潔和條理，控制過(guò)渡的數(shù)量。如果教師把過(guò)渡處理好就不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，提高效率。③講授要清晰明了。教師應(yīng)該有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰

3、理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，收集信息資源，列出學(xué)生感到陌生或難以理解的概念，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂的主要任務(wù)，使講授變得清晰。 教師有效的講授可以激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，除此外，教師有效的提問(wèn)，學(xué)生有效的傾聽，使課堂教學(xué)保持相互的對(duì)話、交流。如我在教學(xué)過(guò)程中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，借用了魏書生的六步課堂教學(xué)法。 　?、哦ㄏ?。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種

4、思想的局限性。 　 ⑵自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。 　⑶討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。 　 ⑷答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。 　 ⑸自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。 　 ⑹小結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)

5、一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。 　　六步教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。 課堂上的有效提問(wèn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之二。教師在課堂上問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是否問(wèn)到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成效的大事。在課堂上提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的問(wèn)題；問(wèn)題要難易適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平；提問(wèn)要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問(wèn)的

6、機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑。 課堂上教師以問(wèn)引問(wèn),為學(xué)生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學(xué)生的思維拾階而上,突破了對(duì)文本中人物分析的簡(jiǎn)單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。 課堂上要忌低效問(wèn)。如(1)“問(wèn)答式”問(wèn)題。這類問(wèn)題我們?cè)诤芏喙_課，日常課上都能聽到，如“知不知道”“是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，有時(shí)只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實(shí)際并沒(méi)有解決任何實(shí)質(zhì)問(wèn)題，相反，還把整體性教學(xué)內(nèi)容分解的支離破碎，從而大大降低知識(shí)的智力價(jià)值，同時(shí)也把新課程倡導(dǎo)的師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話，庸俗化為一問(wèn)一答，表面上

7、看起來(lái)是師生互動(dòng)，實(shí)際上是變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。 　　(2)“簡(jiǎn)單式”問(wèn)題。如：“這篇文章一共有多少自然段?”“這篇小說(shuō)共寫了幾個(gè)人物?”有的課文明明是寫了三個(gè)小標(biāo)題，還問(wèn)學(xué)生“課文寫了幾個(gè)部分”等等，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用動(dòng)腦子就能答出來(lái)。表面上看。這些問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中似乎不可缺，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程并沒(méi)有引起學(xué)生思考。這類設(shè)問(wèn)，既浪費(fèi)了教師大量的課堂教學(xué)時(shí)間，占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的空間，更不能增加學(xué)生的知識(shí)積累。在實(shí)際教學(xué)中，雖不能說(shuō)這些問(wèn)題一點(diǎn)作用沒(méi)有，但至少說(shuō)是低效的。 　　(3)“拓展式”問(wèn)題。 “拓展式問(wèn)題”往往出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂

8、教學(xué)的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語(yǔ)文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開發(fā)等問(wèn)題。如上《愚公移山》結(jié)束前5分鐘，有老師問(wèn)：“你對(duì)愚公的做法有何評(píng)價(jià)?如果把愚公換成了你，你會(huì)怎么做?”這兩個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生談環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題嗎? 　　(4)“重復(fù)式”問(wèn)題。提出的某一問(wèn)題，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問(wèn)題提出的方式不同，實(shí)質(zhì)是同一問(wèn)題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時(shí)的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，造成課堂教學(xué)冗長(zhǎng)，收效少，進(jìn)度慢，費(fèi)時(shí)間，效果差。 總之，課堂上的有效講授和有效提問(wèn)要以學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)到知識(shí),少做無(wú)用功。