《六年級上冊語文教案 - 21 文言文二則人教部編版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級上冊語文教案 - 21 文言文二則人教部編版（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第七單元  本單元以“藝術(shù)之旅”為主題，包含《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，以及“口語交際：聊聊書法”“習(xí)作：我的拿手好戲”和“語文園地”。 本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。本單元所選的三篇課文，都與藝術(shù)有關(guān)，教學(xué)本單元課文要以讀為主，在讀中感悟文本內(nèi)容，了解京劇的特色，學(xué)習(xí)表達(dá)的條理性，借助文字展開想象，體會藝術(shù)之美?？谡Z交際要有條理地表達(dá)對書法的了解，對感興趣的話題可以深入交流。本單元的習(xí)作是學(xué)生第一次接觸提綱，通過列提綱明確自己的寫作思路，并緊扣單元目標(biāo)：寫出自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。將句子寫通順，把重點部分寫清楚。“語文園地

2、”可以通過朗讀、想象、抄寫、背誦等多種形式交流，掌握多種做課堂筆記的方法，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣；學(xué)會修改“說明書”；積累與戲曲有關(guān)的詞語和不同類型的成語。 內(nèi)容 課時 內(nèi)容簡說 教學(xué)要點 文言文二則 2 《伯牙鼓琴》描寫了伯牙與鍾子期的深厚情誼；《書戴嵩畫牛》用簡單的手法敘述了一件事，并諷刺了憑空想象的外行人。 1.會寫15個生字，會寫12個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，借助相關(guān)資料，讀懂小古文，體會其表達(dá)的深刻含義。 3.自讀自悟《京劇趣談》，概括課文的主要內(nèi)容及各部分的內(nèi)容，體會表達(dá)的條理性，感受京劇的無窮魅力。 4.借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。 月

3、光曲 2 講述了貝多芬因同情貧苦兄妹而為他們彈琴，從而創(chuàng)造了《月光曲》的故事。 京劇趣談 1 介紹了我國京劇藝術(shù)中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式。 口語交際 1 聊聊書法 1.能在課前收集資料，聊聊書法中的名家、故事、作品等。 能在交流中，有條理地表達(dá)清楚，講的時候能借助圖片或?qū)嵨铩? 2.對感興趣的話題能深入交談。 習(xí)作 2 我的拿手好戲 1.能通過列提綱明確自己的寫作思路，并將自己的拿手好戲?qū)懴聛怼? 2.能將句子寫通順，寫清楚重點部分。 語文園地 2 交流平臺、詞句段運(yùn)用、日積月累 1.能交流做課堂筆記的方法，并養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。 2.能積累

4、與戲曲有關(guān)的詞語，并交流它們的意思。 3.能結(jié)合圖片修改“玩具小臺燈制作說明書”。 4.理解“高山流水”“輕歌曼舞”等成語的意思，并靈活運(yùn)用。 21 文言文二則 1.正確、流利地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》。 2.學(xué)生能憑借注釋、資料和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。 3.積累中華經(jīng)典詩文，體會藝術(shù)之美。 重點 學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。 難點 借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。 1.字詞教學(xué) 本課中“弦”“若”“哉”“湯”“嵩”“軸”“曝”“謬”等字易混難讀，可通

5、過詞語教學(xué)進(jìn)行正音。文言文以單音節(jié)詞為主，有些字的意思，與現(xiàn)代漢語的意思大不相同，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋，或者查閱古漢語詞典理解單音節(jié)詞的意思。老師也可以把字義通俗化。如“方”是“剛剛”的意思，“志”表示心志，通俗地說，就是想到。 2.閱讀理解 文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，因為篇幅短小精悍，所以往往有“言有盡而意無窮”的感覺。本課可以抓住文本的空白之處，支持學(xué)生展開想象，如《伯牙鼓琴》一課引導(dǎo)學(xué)生猜想，除了巍巍太山和湯湯流水之外，伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)了哪些動人的場景。通過補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解伯牙破琴絕弦的行為。學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！愤@篇文章，通過抓住關(guān)鍵詞，理解人物的情感態(tài)度

6、。抓住描寫人物的細(xì)節(jié)，了解人物形象，從而明白文章蘊(yùn)含的道理。 3.表達(dá)運(yùn)用 用“講故事”的形式，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。《伯牙鼓琴》一課突出伯牙善彈、子期善聽和伯牙痛失知音的痛苦；《書戴嵩畫?！芬徽n則要求學(xué)生變換角色，講出故事的趣味性。 1.預(yù)習(xí)提綱 （1）通過查字典、結(jié)合注釋等方式讀準(zhǔn)字音、讀通句子。 （2）搜集伯牙和鍾子期之間的故事。 （3）查閱蘇軾的資料。 2.多媒體課件 教學(xué)課時 2課時。 第1課時 課時目標(biāo) 1.初步了解文言文特點，理解背誦《伯牙鼓琴》。 2.通過誦讀了解伯牙、鍾子期因為音樂而成為知音的故事，感受藝術(shù)魅力，受到美的熏陶。

7、3.感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。 一、音樂導(dǎo)入巧激趣 1.談話導(dǎo)入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇震撼人心、發(fā)人深省的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。 2.播放《高山流水》古琴曲：大家現(xiàn)在聽到的這首曲子，名曰《高山流水》，已經(jīng)流傳了幾千年。它能受到人們的喜愛，不僅是因為它旋律優(yōu)美，還因為它蘊(yùn)含著一個動人的故事！今天我們就一起走進(jìn)這個故事——《伯牙鼓琴》，師板書，生齊讀課題。 【設(shè)計意圖】 本課講述的本身就是關(guān)于音樂的故事，用《高山流水》的樂曲導(dǎo)入，既契合本課內(nèi)容，

8、又能引起學(xué)生注意。 二、初讀課文、整體感知 1.出示自讀提示。 （1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 （2）課文主要寫了什么？ 2.學(xué)生自讀，師巡視。 3.檢查初讀情況。 課件出示： 1.鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！? 2.鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。 （1）指名讀，讀正確，讀流利。 （2）猜想主要寫了什么內(nèi)容。 三、花樣朗讀曉停頓 1.這是一則文言文，讀起來比較拗口，但只要注意停頓，就能讀出文言文的節(jié)奏和韻味來。仔細(xì)聽老師讀，注意老師是如何停頓的，邊聽邊畫出停頓記號。 2.教師范讀。 3.課

9、件出示畫了停頓記號的課文。 課件出示： 伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方鼓琴/而/志在/太山，鍾子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山?！鄙龠x之間/而/志在/流水，鍾子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若/流水?！辨R子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者。 （斜線是停頓符號，“乎”字是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當(dāng)延長后再停頓，一詠三嘆，頗有韻律美。） 4.生讀課文。 （1）你也能像老師一樣讀出文言文的節(jié)奏和韻味來嗎？趕快讀讀吧！一定要注意停頓哦！ （2）自讀練習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （3）指名讀——男生讀——女生讀——齊讀 5.師生合作讀

10、。 師：我們來合作讀課文，老師讀每句的前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。 6.指名配樂讀。 【設(shè)計意圖】 讀文是初解文意的基礎(chǔ)。教師通過示范指導(dǎo)、自由讀、男女生讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話中前后一一對應(yīng)的特點，也為下面理解文言文做鋪墊。 四、合作探究懂文意 1.回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，思考一下，要讀懂文言文有哪些方法？ 課件出示： （1）查工具書，如《古漢語詞典》。 （2）借助注釋來理解。 （3）可以多讀，聯(lián)系上下文理解。 （4）結(jié)合插圖理解。 （5）小組討論，問同學(xué)。 2.學(xué)生先進(jìn)

11、行自學(xué)，而后開展小組討論。 3.反饋組內(nèi)不能解決的問題，教師指導(dǎo)。 4.預(yù)設(shè)1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 師：“方”是剛才的意思。 預(yù)設(shè)2：“善”在文中的意思是什么？ 師：“善”字是“好、妙”的意思。通過這個字的意思，悟出理解文言文要注意聯(lián)系上下文。 預(yù)設(shè)3：“以為世無足復(fù)為鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 師：“足”在文中的意思是值得。 預(yù)設(shè)4：文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞有什么好處？ 師：疊詞的運(yùn)用使詩文既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達(dá)。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鍾子期的內(nèi)心有了更深切的感受。 5.創(chuàng)

12、設(shè)情境，訓(xùn)練語言。 伯牙鼓琴志在_________，鍾子期曰：_________ 6.小組內(nèi)合作，用自己的話講講這個故事。 【設(shè)計意圖】 高年級的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學(xué)生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新知?！胺答伣M內(nèi)不能理解的問題”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和剛才探究的成果解釋全文的內(nèi)容，就變得水到渠成了。 五、朗讀課文，熟讀成誦 1.結(jié)合資料，談?wù)剬ψ詈笠痪湓挼睦斫?。并和同學(xué)交流感受。 2.帶著自己對文章的理解和感悟熟讀課文。 3.同桌互背。 【設(shè)計意圖】 講故事是學(xué)

13、生對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運(yùn)用。學(xué)生能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標(biāo)落到實處。 六、補(bǔ)充拓展悟情感 1.教師深情描述雨夜的相見。 據(jù)記載，伯牙子期在一個中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂而相知，他們徹夜長談，不覺東方發(fā)白。伯牙子期灑淚而別，他們相約第二年八月十六日再相見。春去秋來，當(dāng)伯牙滿懷期待的趕來與子期相見時，萬萬沒有想到，面對的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。課件出示最后一句，齊讀： 課件出示： 鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。 2.以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內(nèi)心之痛。伯牙是當(dāng)時著名的琴師，既是彈琴高手，又是作

14、曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎？ 預(yù)設(shè)：（1）興許你還會遇到像子期這樣的知音呢？ （2）精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎？ （3）如此高的技藝不再彈，不感到遺憾嗎？ 師：伯牙又何嘗不是這樣想的呢？伯牙“盤膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散”。面對此情此景，仰天長嘆：“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！辨R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。一起讀。 3.從有關(guān)知音的詩詞感受知音難覓的痛苦。 課件出示： 酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多?！獨W陽修 莫愁前路無知己，天下誰人不識君！——高適 萬

15、兩黃金容易得，知心一個也難求?！苎┣? 欲取鳴琴彈，恨無知音賞?！虾迫? 酒逢知己飲，詩向會人吟?！对鰪V賢文》 這些詩句表達(dá)了同一個主題：知音難覓。 4.小結(jié):這是一篇文言文，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。表達(dá)了朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，以及知音難覓，珍惜知音的情感。 【設(shè)計意圖】 通過補(bǔ)充資料、教師渲染等手段，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙內(nèi)心，體會痛失知音之情。通過歷朝歷代關(guān)于知音的名句積累，讓學(xué)生了解故事的影響力，體會知音難覓。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文的主題思想就很容易了。 七、對比關(guān)注編者意 1.課件出示伯牙子期相遇

16、時的圖片（教材第96頁插圖）。你有什么問題要問嗎？（學(xué)生提出疑問。） 一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁擔(dān)的樵夫。是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起？又是怎樣的原因讓伯牙毅然決然地破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴呢？ 是古琴的魅力，是音樂的魅力，這就是藝術(shù)的魅力。（板書：藝術(shù)的魅力） 2.配樂誦讀全文，感受藝術(shù)的魅力。 【設(shè)計意圖】 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本對話的過程?！恫拦那佟分胁?、子期超越了地位、國籍而成為知音，就是因為音樂、藝術(shù)的魅力。本環(huán)節(jié)從人物的介紹中，從學(xué)生的質(zhì)疑中，來感悟藝術(shù)的魅力。 八、

17、布置作業(yè) 1.背誦全文。 2.把這個故事講給父母聽。 【設(shè)計意圖】 “評價學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個基本目標(biāo)——讓學(xué)生受到美的熏陶。 第2課時 課時目標(biāo) 1.讀準(zhǔn)“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。 2.借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ)，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。 3.從這篇文章中明白要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象，也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實出發(fā)的道理。 一、欣賞作品，導(dǎo)入課題 1.一首樂曲，讓伯牙和鍾子期成了知音，藝術(shù)就是具有如此強(qiáng)大

18、的力量。 不僅音樂藝術(shù)如此，繪畫藝術(shù)也同樣能震撼人心，這節(jié)課我們就一起來欣賞繪畫作品。課件依次出示四幅著名畫作（鄭板橋的竹、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、戴嵩的牛），最后一幅為戴嵩畫的《斗牛圖》，順勢導(dǎo)入課題。 2.介紹背景：戴嵩是唐代著名畫家，特別擅長畫牛，他畫的牛栩栩如生，尤其這幅《斗牛圖》深受書畫愛好者的喜愛。因為這幅圖還引發(fā)了一個有趣的故事，今天我們就一起來看看到底是一個什么有趣的故事吧。（師板書課題，全班齊讀。） 【設(shè)計意圖】 由繪畫作品導(dǎo)入本課，既讓學(xué)生直觀感受繪畫藝術(shù)的美，又能順其自然引出故事，讓學(xué)生質(zhì)疑，會是一個什么有趣的故事呢？這樣的設(shè)計利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面的教學(xué)

19、做好了準(zhǔn)備。 二、多樣讀文，整體感知 1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 （1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。 （2）文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎？ 課件出示： 蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊 掌 （3）指名朗讀，正音。 （4）齊讀全文。 2.指導(dǎo)課文，明確節(jié)奏。 （1）師：這篇課文在朗讀時，應(yīng)該怎樣停頓呢？ （2）生交流匯報。 課件出示： 蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數(shù)。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑，曰：“此畫/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入/兩股間，今乃掉尾而斗，謬/矣?！碧幨?笑/

20、而然之。古語有云：“耕/當(dāng)問奴，織/當(dāng)問婢?！辈豢?改也。 3.學(xué)生試讀，熟悉節(jié)奏。 4.自由練讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。 5.師生合作讀。 師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學(xué)讀牧童所說的話，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。 【設(shè)計意圖】 讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過指名讀、示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。 三、自學(xué)質(zhì)疑，理解文意 1.用自己的話講講課文的大概意思。 課件出示： （1）借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章

21、的意思。 （2）用“△”標(biāo)出不理解的字詞。 預(yù)設(shè)一：有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 理解“軸”在不同語境的意思,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。 預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 理解“尾搐入兩股間”的意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。 預(yù)設(shè)三：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。 相機(jī)理解“奴、婢”的意思。 2.整體感知，梳理脈絡(luò)。相機(jī)指導(dǎo)會寫字“曝”的書寫。 【設(shè)計意圖】 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂上老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，起到適時點撥的作用，鼓勵學(xué)生思考，在學(xué)生有疑惑時提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自悟的能力。 四、入情入境，精讀課文 1.面對同一幅《斗牛圖》，杜

22、處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請結(jié)合文章說一說。 課件出示： 自由讀課文，用“_____”畫出寫杜處士的句子，用“ ”畫出寫小牧童的句子，用一兩個詞語寫寫他們的表現(xiàn)。 2.學(xué)生匯報，交流分享。 預(yù)設(shè)一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。 相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“尤、錦囊玉軸，自隨”，讀出杜處士對《斗牛圖》的珍愛。 預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 抓住牧童的語言、神態(tài)、動作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛。 預(yù)設(shè)三：處士笑而然之。 （1）對比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，

23、感受人物的不同表現(xiàn)。 （2）再現(xiàn)情景，想象杜處士的神態(tài)、動作、語言。 3.朗讀描寫杜處士和小牧童的句子，讀出趣味。 五、變換角色，練講故事 1.用自己的話講講“他們”的故事。 （1）學(xué)生自由練習(xí)講故事。 （2）指名展示，評價交流。 2.講講“我”的故事。 課件出示： ①我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官…… ②今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我看見…… ③我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫…… （1）選擇其中一個角色，練習(xí)講“我”的故事。 （2）指名講故事，評價交流。 課件出示： 合理想象 角色轉(zhuǎn)換 形象表達(dá) 【設(shè)計意圖】 講故事是學(xué)生

24、對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運(yùn)用。學(xué)生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標(biāo)就落到了實處。 六、回顧細(xì)節(jié)，品讀人物 1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫的？他的理由是什么？由此可見牧童的什么精神？ 指名發(fā)言。 課件出示： 觀點：謬矣。 理由：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 精神：牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。 2.處士面對牧童的話有什么表現(xiàn)？由此可見處士是一個什么樣的人？ 指名發(fā)言。 課件出示： 表現(xiàn)：處士笑而然之。 可見處士是一個心胸開闊、樂于接受別人意見的人。 3.帶著感情朗讀，讀出牧童的語氣。 全班齊讀：

25、此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。 【設(shè)計意圖】 此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對文本的研讀，著重對短文中的兩個關(guān)鍵人物進(jìn)行評價。尤其讓學(xué)生通過讀牧童的話，感受牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。此環(huán)節(jié)也為進(jìn)一步探究文本蘊(yùn)含的道理做好了鋪墊。 七、再讀課文，明白道理 1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理？ 2.生回答，師適時呈現(xiàn)： 古語云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。”不可改也。 3.結(jié)合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理？ 課文告訴我們：要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象，不能迷信權(quán)威。藝術(shù)再美也是來源于生活。 【設(shè)計意圖】 課文簡短精

26、悍，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環(huán)節(jié)，教師以問題做牽引，激發(fā)學(xué)生探究文本更深的內(nèi)涵，教師的點撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生層層深入，更體會到了短文蘊(yùn)含的深刻道理。 八、布置作業(yè) 1.熟讀課文。 2.把這個故事講給家人聽。 【設(shè)計意圖】 “評價學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好地達(dá)成了閱讀文言文的一個基本目標(biāo)——讓學(xué)生受到美的熏陶。 在漫長的歷史進(jìn)程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。它記載了中華古國幾千年燦爛的文明，是一座巨大的寶庫。但因為年代久遠(yuǎn)，古今字義變化較大，對于小學(xué)生來說，有一定的難度。為了脫離枯燥的講解，跳出死

27、記硬背的牢籠，本節(jié)課，我主要做到了以下幾點： 1.緊扣單元目標(biāo)，用藝術(shù)感染學(xué)生。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”，要求學(xué)生借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。這兩篇文言文都與藝術(shù)有關(guān)，一篇是音樂，一篇是繪畫。在上課伊始，分別用孩子喜聞樂見的樂曲和繪畫作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)的魅力。 2.合作探究，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)第一篇《伯牙鼓琴》時，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學(xué)生知文意、曉方法。學(xué)習(xí)第二篇《書戴嵩畫牛》時，重在讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。教師在本課中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的思維山窮水盡時，給學(xué)生點撥指路，達(dá)到柳暗花明的教學(xué)效果。 3.以讀代講，重視感悟。古人提倡“書讀百遍，其義自見”。好的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯大于學(xué)生的議論紛紛，學(xué)生的議論紛紛大于老師的滔滔不絕。重視學(xué)生的讀，通過形式豐富的朗讀給學(xué)生打下理解的基礎(chǔ)。最后，用自己的理解感悟來有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達(dá)到識記背誦的目的。