《2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 第12課《心聲》參考資料 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 第12課《心聲》參考資料 （新版）新人教版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第十二課 心聲 一、整體把握 這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。 1．情節(jié)結(jié)構(gòu) 課文的主要情節(jié)是按時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開(kāi)課，內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》。非常喜歡這篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開(kāi)課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了《萬(wàn)卡》，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說(shuō)的另一個(gè)情節(jié)線(xiàn)索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來(lái)回到父母身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇

2、使他很容易和《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因。所以這段次要的情節(jié)線(xiàn)索是推動(dòng)主要情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。 2．人物性格 李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環(huán)境因素造就了他的沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敽托』锇闈M(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸?？鞓?lè)的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒(méi)有和老師同學(xué)反目

3、成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥剩菨M(mǎn)懷真誠(chéng)，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的小說(shuō)。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對(duì)李京京的描寫(xiě)很符合孩子的心理和性格。 3．心理描寫(xiě) 課文中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫(xiě)得很多，充分展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。懷念鄉(xiāng)下?tīng)敔敽湍輧旱亩温洌倌晷睦砘顒?dòng)描寫(xiě)得更加細(xì)膩、真切。當(dāng)京京糾正趙小禎的錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)們嘲笑他“妒忌”，他內(nèi)心的委屈

4、通過(guò)“誰(shuí)愛(ài)怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來(lái)，非常切合孩子的心理。最后他朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，更鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和生活境況，讓人感動(dòng)。 4．映襯 小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好啊!京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信，他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子。”由萬(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通：“要是他真給爺爺寫(xiě)了信，爺爺一定高興得要命吧？……他真想念

5、他們，他愿意離開(kāi)城里的家，回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈莾喝?，一輩子不回?lái)。一輩子!”最后“他心里在想……我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址?！爆F(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。 二、問(wèn)題研究 1．課文的主題，對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？ 首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感

6、覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來(lái)負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀(guān)念也存在一定的偏差，缺少愛(ài)心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。 2．課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？ 像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期。少年心理易受影響，尤其是和自己生活體驗(yàn)有相似感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。李京京和萬(wàn)卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛(ài)的小說(shuō)，他就沒(méi)有了這樣的積極性了。所以，重視學(xué)生個(gè)體的感覺(jué)，重視學(xué)生的個(gè)性，是需要

7、我們認(rèn)真探討的地方。這篇小說(shuō)所寫(xiě)的有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來(lái)的問(wèn)題，在生活中是普遍存在的。 練習(xí)說(shuō)明 一、閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取名“心聲”。 此題意在讓學(xué)生了解課文中的人物心理和主題。 李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。 二、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。 此題意在讓學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 小說(shuō)的情節(jié)可以分為四個(gè)主要內(nèi)

8、容：①李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；②李京京在樹(shù)林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；③李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；④李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)?？s寫(xiě)時(shí)注意概括這四個(gè)部分。具體答案略。 三、以下兩題中選做一題。 1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？ 2．這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法？ 此題是擴(kuò)展題，意在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，開(kāi)拓思維。 答案略。 教學(xué)建議 一、這是一篇兒童小說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意兒童的心理特征。

9、二、李京京的心理和生活，是有很沉重的壓力的。這也許不能為在父母呵護(hù)下的孩子所能理解，我們可以讓他們關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。 三、這篇小說(shuō)反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育觀(guān)念的樹(shù)立和推廣。 有關(guān)資料 一、作者介紹 黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。 1972年開(kāi)始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》

10、《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！贰兑挂箍駳g》等。 二、《心聲》賞析（溫立三） 《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。小說(shuō)以其獨(dú)特的思想和藝術(shù)，被選入《中國(guó)新文藝大系──1976—1982兒童文學(xué)集》。 小說(shuō)分四個(gè)部分。

11、第一部分（從開(kāi)頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”），寫(xiě)老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒(méi)有答應(yīng)。 第二部分（從“回家的路上”到“京京心里難受極了”），寫(xiě)京京在小樹(shù)林里獨(dú)自朗讀《萬(wàn)卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。 第三部分（從“第二天放學(xué)后”到“他還聽(tīng)見(jiàn)趙小禎銀鈴兒似的笑聲”），寫(xiě)京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯(cuò)誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。 第四部分（從“到了上公開(kāi)課的那天”到結(jié)尾），寫(xiě)公開(kāi)課上京京勇敢“救場(chǎng)”，他的聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家。 小說(shuō)四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié)。這四個(gè)情節(jié)又是按時(shí)間順序聯(lián)系在一起的，并呈現(xiàn)波瀾。正是第一

12、部分中京京喜愛(ài)《萬(wàn)卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，才導(dǎo)致第二部分京京的傷心和對(duì)往事的回憶，并只好一個(gè)人在小樹(shù)林里大聲朗讀課文，盡情宣泄郁積在心中的感情。而第三部分寫(xiě)他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學(xué)與京京進(jìn)行對(duì)比，另一方面設(shè)置情節(jié)的又一個(gè)低潮。到第三部分，情節(jié)從第一部分開(kāi)始一直走向低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無(wú)盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，公開(kāi)課開(kāi)始，出人意料地有同學(xué)怯場(chǎng)，京京的機(jī)會(huì)來(lái)了。要在一般同學(xué)，遭受老師和同學(xué)的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這里，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：程老師會(huì)再一次拒絕京京嗎？假如

13、程老師準(zhǔn)許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節(jié)發(fā)展是，程老師說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你接下去讀?！本┚┻@一次是幸運(yùn)的，因?yàn)榫退粋€(gè)人舉手，假如還有第二個(gè)人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說(shuō)雖然以京京的如愿以?xún)斀Y(jié)束，但京京的命運(yùn)仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿了卻了，但他的生活呢？等待他的是什么？是萬(wàn)卡那樣嗎？小說(shuō)的結(jié)尾不像一般兒童小說(shuō)那樣大團(tuán)圓，也不像有些成人小說(shuō)那樣以悲劇收?qǐng)?，而是介于悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽掛。這是這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力的一個(gè)方面。 人物分析：李京京的思想性格無(wú)疑是非常豐富的，他雖然還是個(gè)孩子，但是他有著非同尋常

14、的身世和經(jīng)歷，從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，與鄉(xiāng)下小朋友建立了深厚的情誼，他的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同于純樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，因?yàn)閺男](méi)有與父母一起生活，沒(méi)有正常孩子那種美好的父愛(ài)和母愛(ài)，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢(mèng)牽魂繞的是過(guò)去的生活，鄉(xiāng)下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應(yīng)該承受的東西。他學(xué)習(xí)并不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實(shí)給從小懂事的京京自尊心一個(gè)不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的兒童，他也許對(duì)這種打擊習(xí)以為常，他朗讀課文的要求沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，

15、繼而糾正同學(xué)的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關(guān)鍵的時(shí)候毅然舉起了手，這表明京京的不屈不撓，終于使他成功了。這似乎可以啟示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。不過(guò)京京對(duì)成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。其實(shí)人很多時(shí)候的行為，都是出于情感表達(dá)的需要，無(wú)法說(shuō)出其功利目的。 為了更充分地展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)，表現(xiàn)京京的心理活動(dòng)。比較典型的段落有： 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？ 這一段心理描寫(xiě)，表現(xiàn)他對(duì)朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的

16、童心。 京京嘆了一口氣，走起神來(lái)。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的?！? 后來(lái)京京長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要讓他到城里來(lái)上學(xué)，他就再?zèng)]見(jiàn)過(guò)爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣埽偝臣?。一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好啊!京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信，他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子。 這兩段心理描寫(xiě)，寫(xiě)京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過(guò)今昔對(duì)比，表現(xiàn)京京對(duì)父母的不滿(mǎn)意，對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)乃寄钪椤? 這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女

17、孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門(mén)。…… 這一段心理描寫(xiě)，表現(xiàn)京京對(duì)鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿(mǎn)傷感和無(wú)奈。 哦，多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多像多像啊!京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫(xiě)信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事! 這一段心理描寫(xiě)，又一次表現(xiàn)京京對(duì)朗讀課文的極度渴望。 聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。 這一段心理描寫(xiě)，表現(xiàn)京京對(duì)老師的意

18、見(jiàn)和難受的心情。 不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這樣撒嬌的腔調(diào)。 這一段心理描寫(xiě)表現(xiàn)京京對(duì)萬(wàn)卡感同身受的理解，表現(xiàn)他純樸認(rèn)真的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。 京京氣得要命。怎么能這么說(shuō)呢？他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有想到忌妒別人。他可不是那種小心眼兒的人。 這一段心理描寫(xiě)表現(xiàn)京京被誤解后的難受心情。 京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心

19、里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。 這一段心理描寫(xiě)表現(xiàn)京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心情。 后面還有幾個(gè)心理描寫(xiě)段落。這些心理描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了京京豐富的心理活動(dòng)，展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界。兒童小說(shuō)如此多的心理描寫(xiě)，非常少見(jiàn)。小說(shuō)給讀者一種感覺(jué)，京京就是這樣，總是一個(gè)人心事重重，似乎周?chē)耐瑢W(xué)極少，倍感孤獨(dú)。其實(shí)，這對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不利。 對(duì)程老師著墨不多，但性格鮮明。畢竟是一個(gè)二十多歲的姑娘，她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。她的公開(kāi)

20、教學(xué)不應(yīng)該那樣做，因?yàn)楣_(kāi)教學(xué)與演戲畢竟不一樣。不過(guò)小說(shuō)還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。這也是許多教師難以做到的。我們?cè)O(shè)想，假如公開(kāi)教學(xué)課上沒(méi)有發(fā)生意外，從嚴(yán)格的教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，那是一次失敗的公開(kāi)教學(xué)；而惟其出現(xiàn)了意外，公開(kāi)課才取得了意想不到的成功。小說(shuō)給我們展示的，是一次非常成功的公開(kāi)課。她在公開(kāi)課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。 主題：這篇小說(shuō)的主題并不好概括，因?yàn)樗婕暗姆矫孑^多，不過(guò)不要緊，只要能感受得到，就行了。這里有一點(diǎn)要提出來(lái)，希望教師在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，即這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性。突出的一點(diǎn)是，在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對(duì)的；但實(shí)

21、際上，教師又常常忽視另一方面，即普遍廣大的學(xué)生。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，程老師的做法值得我們警醒。 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)京京的心弦？由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴。共鳴是文學(xué)欣賞中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是文學(xué)欣賞的高境界。同樣是小學(xué)生，一般孩子對(duì)《萬(wàn)卡》的感受，遠(yuǎn)沒(méi)有京京那么深刻，他們幾乎無(wú)法理解萬(wàn)卡的遭遇，也同樣無(wú)法理解他們班上的“萬(wàn)卡”──李京京。所以他們的嗓子盡管甜美，卻讀不出真情實(shí)感。換句話(huà)說(shuō)，他們對(duì)《萬(wàn)卡》的人物和內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起心里的共鳴。而京京與萬(wàn)卡同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但文學(xué)欣賞是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去讀，而不是用嗓子讀。所以他的朗讀征服了大家。可見(jiàn)，文學(xué)欣賞中，要有生活，要有感受，要投入感情?；茧y生活，使得京京多愁善感。面對(duì)與自己一樣的萬(wàn)卡，他又怎能不感動(dòng)？ 這篇小說(shuō)的語(yǔ)言也符合兒童小說(shuō)兒童化的要求，自始至終沒(méi)有一句艱深的話(huà)，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞，作者就是靠平平常常的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外我們注意到，小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是，長(zhǎng)句則極少。這也是兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求?？磥?lái)，作者深諳兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦。