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1、 2雨說 精彩開篇詞 輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發(fā)情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的喜悅；李清照發(fā)出了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴說什么呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.有感情地朗讀這首詩，注意把握語氣和語調(diào)，通過朗讀理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。 2.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。 3.理解“雨”的形象的象征意義。 4.領(lǐng)會文章主旨，通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。 教學(xué)過程 第一課時 一

2、、新課導(dǎo)入 當(dāng)金黃的油菜花在江南的田間競相綻放時，當(dāng)鄉(xiāng)間小路夾雜著春雨散發(fā)出濃郁的泥土氣息時，無疑給人一種生機勃勃的感受，同時也會讓人又無限的遐思。這一節(jié)課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。 二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 1、朗讀課文，圈畫文中生字詞。 田圃（pǔ） 禁錮（gù） 留滯（zhì） 喑（yīn）啞 絲縷（lǚ） 喧（xuān）嚷 簾（lián）子 聳（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo） 襁褓（qiǎng bǎo） 2.學(xué)生結(jié)合語境解釋詞義。 禁錮：束縛，強力限

3、制。 寒淺：初春時淡淡的余寒。 留滯：即滯留，停留不流通。 喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。 喧嚷：(很多人)大聲地叫或說。 蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 潤如油膏：細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹的一樣。 安息：安靜地休息，多指入睡或長眠。 3.作者簡介 鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人

4、公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 4.背景鏈接 《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時正值我國“文革”災(zāi)難結(jié)束不久,經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。 三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 1.初讀課文，感知詩的音樂美。 （1）請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 （2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，

5、其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。 ①語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 ②停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” ③重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。 2.文本探究 （學(xué)生分組討論，老師適時入組點撥。） “雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次？嘗試

6、劃分詩作的結(jié)構(gòu)層次，并為詩作的每個部分命名。 【交流點撥】“雨說”一共出現(xiàn)了五次。 a.第一部分(一至三節(jié))：雨的到來 b.第二部分(四至五節(jié))：雨的邀請 c.第三部分(六至八節(jié))：雨的來意 d.第四部分(九節(jié))：雨的祝福 （二）深層探究 (學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。) 1. 齊讀全詩。雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？ 【交流點撥】這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了……”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑；雨說“來了就不再回去”。這

7、些話主要表達(dá)了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。 2．雨讓大地生機勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?試從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。 【交流點撥】可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”。表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語地”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔…… 3.分析詩中雨的形象。 （1）詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？ 【交流點撥】詩中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的

8、雨點是它探訪大地的殷勤的腳步。 （2）理解詩歌開頭括號中的話的含義。(雨說：四月已在大地上等待久了……) 【交流點撥】“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。 4．這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 【交流點撥】《雨說》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。 四．板書設(shè)計 形象：美麗的雨是溫柔親切的愛的使者 感情：殷切的希望，誠摯的祝福? 一、(1—3)：雨的到來 二、(4—5)：雨的邀請 雨說 三、(6—8)：雨的來意

9、 四、(9)：雨的祝福 五．拓展延伸 1．播放示范朗讀錄音帶，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 【交流】意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。 畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 2．自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想象的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。 【交流】大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的

10、春雨；勇敢地笑著的春雨…… 雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 第二課時 一、新課導(dǎo)入 上節(jié)課，我們一起傾聽了雨的訴說，梳理了詩歌的結(jié)構(gòu)，理解了雨的形象，領(lǐng)悟了作者的情感，這節(jié)課，我們將對這首詩作進(jìn)一步的理解。 二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究 1.一起有感情地朗誦全詩，在朗讀中再次感悟雨的溫柔可親的形象。 2.結(jié)合詩歌，思考以下幾個問題：（同桌間互相討論交流，教師指導(dǎo)并做適當(dāng)?shù)狞c撥。） （1）副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而

11、歌”？ 【交流點撥】副標(biāo)題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。 （2）說說雨為什么是愛的使者？ 【交流點撥】①雨是溫柔親切的，充滿愛心的。(2、3、4節(jié)) ②雨讓每個孩子學(xué)會勇敢地笑。(7、8節(jié)) ③雨祝福孩子們有美好幸福的生活。(

12、9節(jié)) 對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。 （3）找出自己喜歡的句子并賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句。 【交流點撥】生甲：如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑”形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強調(diào)；再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深化。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。 生乙：如“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”。只有孩子們歡

13、笑起來，才真正意味著春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標(biāo)志。 （4）這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？ 【交流點撥】這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。 （5）擬人

14、手法是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩的語言還有什么特色？ （學(xué)生可繼續(xù)互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，學(xué)生之間談體驗。） 【交流點撥】①鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句體現(xiàn)了這一特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”； ②詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切； ③詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。 三、 板書設(shè)計 雨說 雨的到來——景物對比：田圃、牧場 自由 魚塘、小溪 幸福

15、 雨的邀請——親一親，跟著走 傳遞自由、幸福 信念的使者 雨的來意——勇敢的笑 雨的祝福——孩子們嘴里蘋果的甜味 四、拓展延伸 按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！? 【交流】示例：柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。” 小草說：“這是一場歡快的雨，它落在泥土上，我就鉆出了可愛的小腦袋?！? 燕子說：“這是一場送信的雨，我們一收到信，就立刻返回美麗的家鄉(xiāng)?！? 農(nóng)民伯伯說：“這是一場催我播種的雨，它落在我身上，我就開始了繁忙的耕耘?！? 4