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1、 第二單元　位置 （一）教材內(nèi)容 “上下”“前后”“左右”。 （二）教材說明和教學建議 三對方位學生在日常生活中有所接觸，“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了（心理學的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”），所以我們先認識，并且把它們安排在一個例題中（去掉了原來專門教學前后的例2，在例1中加入了“前后”的認識）；而左右相對于前兩對方位難一些，所以后認識，并且專門安排一個例題

2、進行教學。 1. 上下、前后。 結合情境和活動認識。 教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關系，教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。 接著通過“做一做”的活動和練習進一步鞏固“上下”“前后”方位概念。 ·讓學生充分地說。例題、第4題，每兩層物體的位置都有上、下關系，例題、第2題每兩輛車，每兩個人的位置都有前后關系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說，既能調動積極性，又給他們大量的練習機會。 ·描述的語言不要過分單調、機械。可以像教材示范的

3、那樣說“誰在誰的上（下）面”“誰在誰的前（后）面”，也可以說“誰的上（下）面是什么”“誰的前（后）面是什么”。要鼓勵學生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進思維的靈活。 ·感受位置關系是相對的?？梢园褜煞N事物相關描述對照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學書的上面，數(shù)學書在語文書的下面等，進行比較，讓學生從中體會位置關系是相對的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律認識：認識左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童辨別“左、右”有自己的認知特點和規(guī)律。有心理學家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的

4、不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。教材教學左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學生，學生模仿老師舉右手，再讓學生想一想左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，②再通過“做一做”第1題，初步感知身體的左、右。③再通過練習二的第1題，讓學生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相對性。去掉了，一方面是因為有一定的難度（兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右）。另一方面主要是這方面的原因，教學中老是糾纏以誰為標準。 ◇將左右與實際生活聯(lián)系起來。 ·教學時，可以讓學生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。