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1、《建筑工程施工技術(shù)》課程教學(xué)改革與理論 【【摘要】：^p 】：：針對(duì)目前高職高?！督ㄖこ淌┕ぜ夹g(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了其教學(xué)過程中的存在問題，分析^p 了教學(xué)改革的必要性，討論了理論性教學(xué)的新形式。。 【【關(guān)鍵詞】：^p 】：：建筑工程施工技術(shù)；理論教學(xué)；高職高專 基金工程：華北理工大學(xué)教學(xué)教改研究工程〔Q1397-02〕；Teaching reform and practice of Civil Engineering Construction Course AN Bo1， WANG Ying1，GAO Ju1 〔1.College of Qian An，

2、 North China University OF Science and Technology， Tangshan 064400， China.〕 Abstract： Aiming at the present teaching situation of Civil Engineering Construction in Quality Gao Zhuan， the problems in the process of teaching are pointed out， the necessity of teaching reform is analyzed， and this new

3、mode of the practical teaching is discussed. Keywords： Civil Engineering Construction； teaching reform； Quality Gao Zhuan 【中圖分類號(hào)】TU74-4 《建筑工程施工技術(shù)》是高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究建筑施工中的各種施工工程的施工方法、施工工藝、施工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要平安措施以及主要施工機(jī)械設(shè)備等，具有理論性、綜合性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。建筑工程施工涉及知識(shí)領(lǐng)域廣，對(duì)一線工作人員的專業(yè)水準(zhǔn)、理論經(jīng)歷要求高，但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式來說，其內(nèi)容陳舊、教法單

4、一、手段落后，缺少理論性，因此，為滿足建筑領(lǐng)域?qū)οM(fèi)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，必須對(duì)該課程進(jìn)展教學(xué)改革，為學(xué)生從事現(xiàn)場(chǎng)施工工作奠定根底。 為更好地完成課程教學(xué)改革與理論，設(shè)立了《建筑工程施工技術(shù)》課程教學(xué)研究工程。工程結(jié)合了多年現(xiàn)場(chǎng)工作及教學(xué)經(jīng)歷，借鑒了其它院校同類課程教改措施，提出了該課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)方案。 1.《建筑工程施工技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題 與本科“學(xué)科型”教育不同，高職高專教育突出對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)，因此理論性教學(xué)對(duì)高職院校來說顯得尤為重要。對(duì)于理論性比擬強(qiáng)的《建筑施工技術(shù)》這門課程來說，其理論性教學(xué)的重要性在建筑工程技術(shù)專業(yè)得到了普遍認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中存在許多

5、問題。 1〕教學(xué)趨于理論化 目前理論性教學(xué)只是依賴于知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展技能訓(xùn)練，脫離工程現(xiàn)場(chǎng)，不能滿足建筑工程一線對(duì)技術(shù)和管理人員的要求[1]。比方教學(xué)過程中，老師引入假想案例，或提出一個(gè)理想化的 題目，學(xué)生在沒有考慮任何外界因素的的情況下完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能在淺層次上理解和認(rèn)識(shí)建筑工程，完成的實(shí)訓(xùn)模型過于簡(jiǎn)單化，甚至出現(xiàn)與違犯現(xiàn)實(shí)的建筑模型。也就是說理論教學(xué)太過于依賴?yán)碚摻虒W(xué)，主體地位不夠突出，嚴(yán)重影響了理論教學(xué)質(zhì)量和效果。 2〕教學(xué)考核方式不完善 目前，高職高專院校多采用傳統(tǒng)的一次性閉卷考核方式，對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完善的考核體系[2]。 我?！督ㄖこ?/p>

6、施工技術(shù)》課程考試成績(jī)由課程作業(yè)、出勤、實(shí)訓(xùn)、期末考試等組成，期末成績(jī)占到70，也就是說根本上采用傳統(tǒng)的一次性閉卷考核形式，無(wú)視了理論教學(xué)過程的考核，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的重視性，削弱了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的積極性。 3〕教學(xué)專業(yè)設(shè)施缺乏 鑒于《建筑工程施工技術(shù)》課程專業(yè)性和理論性比擬強(qiáng)的特點(diǎn)，需裝備專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和理論教學(xué)基地。由于我校辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)器材短缺，實(shí)訓(xùn)條件跟不上教學(xué)規(guī)模，不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求；另外，實(shí)驗(yàn)室管理不完善，功能不健全，演示性實(shí)驗(yàn)較多，缺少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)工程，不利于學(xué)生崗位應(yīng)用才能的培養(yǎng)。 4〕校企合作形式化 校企合作本著培養(yǎng)高端技能人才為宗

7、旨，學(xué)校與企業(yè)共同參與培養(yǎng)人才的過程，但是在詳細(xì)的校企合作過程中存在很大問題。就學(xué)校而言，多數(shù)高職院校將校企合作看作是進(jìn)步學(xué)校社會(huì)知名度的一種途徑，使得實(shí)習(xí)理論流于形式，學(xué)生并未做到真正的實(shí)習(xí)理論的鍛煉與學(xué)習(xí)[3]。對(duì)企業(yè)而言，只希望學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位，效勞于企業(yè)，對(duì)共同培養(yǎng)人才并沒有太大興趣，另外，考慮到現(xiàn)場(chǎng)施工的危險(xiǎn)性，以及企業(yè)信息的機(jī)密性，往往不愿與學(xué)校有深化的合作與分享。因此，校企合作僅停留在淺層次上，所建實(shí)訓(xùn)基地不能很好的效勞于社會(huì)。 2.高職高專《建筑工程施工技術(shù)》課程教學(xué)改革方案 針對(duì)我?！督ㄖこ淌┕ぜ夹g(shù)》課程理論教學(xué)的現(xiàn)狀，以工程施工現(xiàn)場(chǎng)為施行平臺(tái)，從以下幾點(diǎn)教學(xué)改革

8、方案進(jìn)展了探究和嘗試。 1〕強(qiáng)化理論教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量 針對(duì)《建筑工程施工技術(shù)》課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合施工階段崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際情況，將理論教學(xué)理論化，將課堂向工程施工現(xiàn)場(chǎng)延伸，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與理論教學(xué)更好地結(jié)合。 根據(jù)建筑施工行業(yè)的現(xiàn)狀設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)大綱，努力做到涵蓋建筑施工一線及相關(guān)行業(yè)的最新開展。課程教學(xué)重點(diǎn)在于施工工序、施工管理等，讓學(xué)生知曉施工技術(shù)的根本理論，并可以運(yùn)用這些理論分析^p 和解決施工過程中遇到的實(shí)際問題〔如施工工程的招投標(biāo)、施工質(zhì)量、平安管理、環(huán)保及造價(jià)等〕。比方加大了課程授課學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)由56學(xué)時(shí)變更為64學(xué)時(shí)，刪除了分局部項(xiàng)工程“裝飾工程、建

9、筑節(jié)能工程、季節(jié)性工程”等設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，加大了主要工種“土方工程、樁基工程、鋼筋混凝土工程、構(gòu)造安裝工程”等施工方面的內(nèi)容及課程理論內(nèi)容〔見表1〕，特別強(qiáng)調(diào)了施工工程的施工特點(diǎn)、施工參數(shù)、穩(wěn)定性等重要性。 另外改變傳統(tǒng)的黑板及掛圖相結(jié)合的教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果。比方采用聲、文、圖并茂的多媒體教學(xué)，如施工圖片、施工錄像等，同時(shí)引用Flash動(dòng)畫模擬典型施工案例的施工工藝和施工過程來輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加理論化，進(jìn)步學(xué)生興趣。 教改后的課程內(nèi)容更加注重施工的方法、工藝等理論知識(shí)的講授。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)老師充分考慮了施工一線職業(yè)崗位的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主的教

10、學(xué)形式。 2〕完善理論教學(xué)評(píng)估與考核機(jī)制 對(duì)《建筑工程施工技術(shù)》這門課程來說，采取靈敏、多元化的評(píng)分方式，在考核過程中做到公平、公正，以便全面評(píng)定學(xué)生的綜合才能，盡量減少學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。比方說在理論環(huán)節(jié)考核過程中，將考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生技能才能的掌握程度上，不能只看實(shí)驗(yàn)成品及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更不能以“考試”作為最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在實(shí)驗(yàn)完畢的時(shí)候，成立學(xué)習(xí)討論小組，通過討論交流，讓學(xué)生共同進(jìn)步與進(jìn)步。 改革了以期末試卷為主的考核方式，提升了理論環(huán)節(jié)的考核比例〔圖1〕。考試成績(jī)由期末成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課程作業(yè)、課堂出勤等多種形式綜合考慮進(jìn)展評(píng)定，通過教學(xué)改革，實(shí)訓(xùn)成績(jī)比例到達(dá)到40，大大降低

11、了期末成績(jī)比例，全面考察了學(xué)生的綜合技能，進(jìn)步了理論教學(xué)效果。 3〕引進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建立 理論教學(xué)效果如何取決于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施，假如沒有這些硬件實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，所有的理論只能是紙上談兵。20__年建成了集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)于一體的高程度實(shí)驗(yàn)室，主要有建筑力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、鋼筋加工實(shí)驗(yàn)室、水泥實(shí)驗(yàn)室、砂石實(shí)驗(yàn)室、混凝土實(shí)驗(yàn)室、瀝青實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。 這些實(shí)驗(yàn)室的成立為《建筑工程施工技術(shù)》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)搭建了平臺(tái)，根本可以滿足學(xué)生理論課程的需求，在一定程度上使學(xué)生的理論動(dòng)手才能得到鍛煉，大大進(jìn)步學(xué)生積極性。 4〕加大校企合作，培養(yǎng)學(xué)生理論技能 高職高專教

12、育是為適應(yīng)社會(huì)開展需要而特別推出的，必須效勞于社會(huì)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展相一致。因此實(shí)訓(xùn)基地建立不應(yīng)僅限于學(xué)校層面，應(yīng)融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)的零間隔 接觸。 由于學(xué)生人數(shù)多，施工單位怕受影響，導(dǎo)致施工技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效果比擬差?？紤]到《建筑工程施工技術(shù)》課程理論性比擬強(qiáng)，為到達(dá)更好地理論教學(xué)效果，通過我們的不斷努力，與一些建筑公司建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。自20__年以來，與唐山理工建立工程工程管理，河北科信實(shí)德工程工程管理簽訂了校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)協(xié)議，建立“定單式”人才培養(yǎng)形式，真正做到了“學(xué)生走出去”、“校外人員請(qǐng)進(jìn)來”的互惠互利的合作形式，為課程理論教學(xué)提供保障，在很大程度上極大激發(fā)了學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的施工理論知識(shí)變得活靈敏現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)后從事施工一線的工作打下根底。 3.完畢語(yǔ) 《建筑工程施工技術(shù)》課程改革和理論改變了以“老師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了課堂向工程施工現(xiàn)場(chǎng)延伸，做到了專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)理論與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)交融，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致，全面進(jìn)步了學(xué)生的崗位技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。 【【參考文獻(xiàn)】：^p 】：： [1] 周兆銀，張長(zhǎng)友. “建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革與理論[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，20__5， 3：100-. [2] 張逯見，楊連水. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)理論性教學(xué)改革研究[J]. 安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，20__，12〔16〕：118-119. [3] 劉勇，楊霞. 高職院校建筑工程專業(yè)理論性教學(xué)研究[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2022， 9：30-31. 作者簡(jiǎn)介：安波〔1979-〕，男，遼寧省鞍山市，講師，碩士，主要從事土木工程研究 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)