《三年級上冊語文教案-4 古詩三首人教（部編版）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級上冊語文教案-4 古詩三首人教（部編版）（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第二單元 金秋時節(jié) 時間總在不知不覺中流逝。當(dāng)夏日的暑氣漸漸消散，輕風(fēng)中悄悄夾雜一絲涼氣，秋便再一次降臨人間。秋，是美妙的交響樂；秋，是果子壓枝的芬芳；秋，是微雨沾衣的清新；秋，是萬山紅葉的熱烈。秋是一首美妙的詩，凌空的大雁是它飄逸的詩行；秋是一幅絕佳的畫作，金色的田野是它純凈的底色…… 秋閃現(xiàn)在詩人的妙筆下，鋪陳在濕漉漉的水泥道上，飄灑在綿綿的雨絲中，回響在秋蟲的歌聲里。秋是屬于游子的，他們的鄉(xiāng)愁讓秋變得凝重；秋是屬于孩童的，他們的笑聲讓秋變得歡樂；秋是屬于農(nóng)人的，他們的勞作讓秋變得豐碩……在秋天里，賞秋色、覓秋跡、吃秋果、感秋情，也別有一番滋味。 本組課文中，作者抓住了秋天的

2、特點，將秋天的特色描寫出來。本單元的內(nèi)容無論是課文，還是語文園地中的“日積月累”，都是緊緊圍繞秋天這個專題編排設(shè)計的，有描寫秋景的，有描寫秋天的聲音的，有描寫秋雨的，這些內(nèi)容形成一個有機的整體，都表達了對秋的喜愛、對大自然的贊美之情。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，既是對借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法的回顧，也是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運用。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用日記的形式記錄下來。教學(xué)時，教師要注意，一是要引導(dǎo)學(xué)

3、生進行朗讀訓(xùn)練，體會課文優(yōu)美的語言，在理解、朗讀、背誦中，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言感受力，并指導(dǎo)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子；二是有意識地提前布置學(xué)生觀察秋天的景象，以便學(xué)生更好地理解課文，并且在仿寫練習(xí)時有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。 分類 內(nèi)容 課時 教學(xué)要點 課文 古詩三首 2 借助圖片和關(guān)鍵詞體會詩歌意境，體會詩人對秋天的贊美之情。 鋪滿金色巴掌的水泥道 2 運用多種方法理解難懂的詞語；理解課文內(nèi)容，體會秋天水泥道的美。 秋天的雨 2 弄清課文從哪幾個方面描寫秋天的雨；感受語言文字之美，學(xué)會圍繞一個意思寫一段話的方法。 聽聽，秋的聲音 1 從朗讀中展開想象，感受

4、美好的秋聲與濃濃的秋情；讀寫結(jié)合，嘗試寫幾句小詩。 習(xí)作 寫日記 2 了解日記的格式、內(nèi)容及寫日記的好處；培養(yǎng)觀察、思考并及時記錄的習(xí)慣。 語 文 園 地 交流平臺 2 重點積累描寫秋天的好詞；學(xué)會運用理解詞語的不同方法；掌握鋼筆書寫的要領(lǐng)，提高書寫能力。 詞句段運用 書寫提示 日積月累 4古詩三首 文本分析： 《山行》一詩寫的是詩人杜牧在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”“石徑”“白云”“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言使這首詩的意境之美躍然

5、紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌。 《贈劉景文》通過描繪秋末冬初“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”的景致，既贊美了秋天，也突出了菊花、橘樹傲霜凌寒的堅貞氣概，間接表達了詩人蘇軾對友人劉景文的敬佩和勉勵之情。蘇軾這首詩融寫景、詠物、贊人為一體，借物喻人，贊頌劉景文的品格和節(jié)操。雖為贈劉景文而作，所詠卻是秋末冬初的景物，了無一字涉及劉氏本人。這正是詩人的高明之處。 《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作的七言古詩。詩一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更

6、顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。該詩以景襯情，動靜結(jié)合，以梧葉聲和風(fēng)聲襯出秋夜的寂靜，還運用了對比手法，以兒童夜捉促織的樂景反襯自己客居他鄉(xiāng)的悲情。 古詩的教案設(shè)計，要注重朗讀、想象和背誦，在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的意味和意境的美好。同時通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解字詞、詩意的方法，感悟詩歌中所描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感，了解到“詩以言情，詩以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認識“徑、斜”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑”等13個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦3首古詩，默寫《山行》。 3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中描繪的景象知

7、道古詩描寫的季節(jié)。 教學(xué)重點： 1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。 2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。 教學(xué)難點： 通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。 課時安排：2課時 山　行 1.認識“徑、斜”2個生字，會寫“寒、徑、斜、霜”4個生字。 2．通過觀察圖片，看注釋，查字典，根據(jù)上下文和生活積累等方法，推測、理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”“斜”“生處”“坐”“愛”“于”的意思，進而完整地理解詩意。 3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦默寫。通過對詩句的誦讀感悟，體

8、會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。 1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。 2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡到課文學(xué)習(xí)。 導(dǎo)語：同學(xué)們，說到“秋天”，你們的腦海里會浮現(xiàn)怎樣的畫面？（學(xué)生自由表達后，出示“秋天之景”圖片）看來你們都有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的慧眼，真棒！大家看哪，天高云淡、楓葉似火是斑斕的“秋”，谷物飄香、瓜果遍地是豐收的“秋”，秋風(fēng)蕭瑟、草木凋零是清冷的“秋”，大雁南飛、秋蟲唧唧是別離的“秋”……。我們每個人對“秋

9、”都有不同的發(fā)現(xiàn)和感受，秋天真是一個多姿多彩的季節(jié)！今天我們就要踏上一個新的單元學(xué)習(xí)之旅，主題就是“迷人的秋”。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將吟誦秋天的詩歌，描繪秋天的畫卷，感知秋天的氣息，聆聽秋天的聲音，從而感受到秋天的美好。與此同時，我們還將學(xué)會一項新的語文閱讀技能，那就是了解并運用多種方法去理解詞語的意思?，F(xiàn)在，就讓我們穿越回古代，一起去看看古人眼里的秋天吧！ 2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進入古詩情境。 3.課件出示《山行》。齊讀詩歌，理解詩題。 預(yù)設(shè)：“山行”就是“在山中行走”的意思。誰在山中行走？（詩人杜牧。） 二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí) 1.指名學(xué)生介紹作者。

10、杜牧（803—852） 唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）人。有詩文集《樊川文集》傳世。他的詩豪放、曠達、俊逸，七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝練、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱他為“小杜”，與李商隱并提，合稱為“小李杜”。 2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。 （1）讀準(zhǔn)字音，識記生字。 （2）圈出不理解的詞語，小組交流。 3.檢查交流情況，重點解決生字識記、書寫。 （1）出示詞語課件，指名學(xué)生認讀詞語，教師糾正字音，學(xué)生識記生字。 山 山 石 歪 林 葉 （2）播放生字書寫視

11、頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫。 （3）教師示范寫生字，學(xué)生進行書寫練習(xí)，教師隨機巡視指導(dǎo)。 （4）教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩歌。 遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。 三、再讀課文，整體感知 1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。 過渡：很好，我從同學(xué)們的朗讀中聽出詩的味道來了！古詩合轍押韻，朗朗上口，讀通順以后，我們很容易找到“詩”的感覺，“書讀百遍，其義自見”，這也是我們深入理解詩歌的基礎(chǔ)。正所謂“詩中有畫”，《山行》這首詩為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？ （1）仔細觀察圖畫，哪些景物在詩中可以找到？（遠：寒山、石徑、

12、白云、人家；近：人、車馬、楓林、霜葉、石徑。） （2）你知道作者在山中行走時是什么季節(jié)嗎？（深秋。）畫面和詩句中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（寒、晚、霜葉。） （3）這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉。）這種景物有什么特點？（紅于二月花。） （4）美麗的楓林晚景使得詩人難以抑制自己的驚喜，哪個字直抒胸臆？（愛。）詩人的什么動作表現(xiàn)出了這份驚喜？（停車。） （5）讓詩人“停車”的原因是什么？（坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。） 2.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說說圖畫上的內(nèi)容。 示例：走進深秋的山林，遠望，一條山路彎彎曲曲向山頂延伸，山腰上云霧裊繞，隱約還有幾戶山居人家；近處，夕陽

13、晚照，楓林似火，動人心魄。這真是一幅動人的山林秋色圖！ 四、品讀欣賞，深入探究 （一）教師“扶”學(xué)“遠上寒山石徑斜”。 1.理解“遠上寒山”的意思。詩人為何稱這山為“寒山”？這石頭小路有什么特點？它伸向哪兒？ （1）遠上：向山的遠處（深處）走去?！斑h”寫出了山路的綿長。用“聯(lián)系實際，展開想象”法。 （2）寒山：深秋時節(jié)的山。進一步提問并明確深秋時節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。 （3）斜：“斜”本義是傾斜，結(jié)合具體情境應(yīng)理解為“曲折不直”的意思。照應(yīng)“遠”字，寫出了高而緩的山勢，由于坡度不大，故可乘車游山。 2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，串講句意。教師相機點撥總結(jié)。

14、 過渡：老師真為大家高興，同學(xué)們能運用各種各樣的方法，找出這些詞語的意思?！昂健备哌h冷清，“石徑”彎曲綿長，這真是一座清幽的深山。我們能用一句話說說這句詩的意思嗎？（句意通順即可，不要求統(tǒng)一） 方法拓展：古詩的語言極為精練，跟現(xiàn)代文的表達不同。我們在說詩句意思的時候，可以先想象詩句描述的畫面，再結(jié)合詩句中重要字詞的意思，把句意說完整、說清楚。如果運用直譯法，也并非逐字逐句進行翻譯，還要調(diào)整表述順序，使句意更加流暢才行。 （二）半“扶”半“放”學(xué)“白云生處有人家”一句。 1.引導(dǎo)學(xué)生想象描述畫面。行走在山間小路上，你仿佛聽到了什么？看到了什么？ 示例：山高之處，云霧繚繞，炊煙裊裊，似乎

15、還能聽見雞鳴犬吠之聲，雖是寂靜的深山，仍讓人感到鄉(xiāng)野生活的恬淡閑適，充滿生氣。而前句中的“石徑”，不恰恰是山里居民的通道嗎？真有意思，這么一來，這幅畫兒好像活了起來。 2.比較“生處”“深處”“升處”的差異，突破“生處”難點、易錯點。 （出示課件：幾戶人家在白云 的地方） 預(yù)設(shè)： （1）查字典法：明確“生”“深”“升”的字義。生，產(chǎn)生、生出；深，深厚、濃郁；升，升騰、上升。 （2）想象情境法：白云深處，濃霧沉沉，怎能看到“人家”？白云升處，云霧自下而上升騰，人家豈能升騰而上？白云生處，白云從無到有，升騰、繚繞、飄浮，是炊煙，抑或是云霧？引人想象，更

16、貼合“山高之處有人家”的情味。 3.串講前兩句詩意。朗讀回顧，讀出畫面感。 示例：深秋時節(jié)，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在云霧裊繞的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。 （三）“放手”合作學(xué)習(xí)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。 1.自由讀第3、4句，看圖想象畫面。 過渡：跟隨詩人的車馬一路前行，一路賞景。喲，眼前有一片楓林。遠遠地看，這些楓樹葉像什么？湊近一看，它們又像什么？風(fēng)吹的時候呢，它們又成了什么？（學(xué)生表述。）真美！看到這樣迷人的風(fēng)景，詩人可舍不得走了。他為什么停下來不走了呢？用詩中的內(nèi)容回答就是——（坐愛楓林晚）。 2.結(jié)合圖片，交流“坐”“晚”“霜葉”“紅于”的意思。

17、 （1）坐：因為。 （2）晚：蘊含多重意思：①點明時令是晚秋，晚秋時節(jié)才有經(jīng)霜的楓林。②點明前兩句是白天所見，后兩句是傍晚之景。因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人賞景賞到了傍晚，一直舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。④詩人賞景的時間長，因為停車很久，觀察入微，才能悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的詩句。 （3）霜葉：經(jīng)秋霜打過的楓葉。也表明時令是深秋。 （4）紅于：比……更紅。（為何不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然而已；“紅于”表明楓葉是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。這是一種對比的

18、表現(xiàn)手法。） 3.學(xué)生用自己的話說說這兩句詩描繪的畫面，串講詩意。 （出示課件：之所以……是因為……） 4.朗讀回顧，讀出喜愛之情。 小結(jié)：火紅的楓林，火紅的楓葉，是那么生機勃勃，絲毫看不出要走進冬天、走向衰敗的痕跡。這怎能不叫人心生贊嘆??！同學(xué)們，讓我聽聽你們滿懷熱情的朗誦，聽聽你們內(nèi)心和詩人一樣的喜愛之情。 五、朗讀悟情，背誦積累 1.個性朗讀比賽。學(xué)生朗讀展示，教師評價，齊讀。 過渡：同學(xué)們，詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了詩人內(nèi)心深處對秋天的獨特感受?，F(xiàn)在，假設(shè)我們就是詩人

19、杜牧，“身臨其境”地感受一下詩歌的意境，再讀一讀詩歌，將你心中的情感用朗讀表現(xiàn)出來。一會兒我們來比一比，賽一賽，看誰最有詩人的氣質(zhì)。 2.想象畫面，學(xué)生試背。 3.課堂回顧，總結(jié)方法。 小結(jié)：今天我們重點學(xué)習(xí)了《山行》這首古詩，認識了一位詩人。大家一起理解了詩題，朗讀了詩文，通過合作交流明白了詩意，結(jié)合圖畫想象了詩中的情境，感悟到了詩人的心情。（出示課件：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）下一堂課，我們就用同樣的方法，一起去學(xué)習(xí)《贈劉景文》《夜書所見》。 4.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計。 （1）畫：畫一幅秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。 （2）寫：默寫古詩《山行》，完

20、成一幅書法作品。 （3）找：另找一些描寫秋天的古詩，試著理解、體會作者的情感。 收集杜牧的故事和詩歌，進一步了解詩人，體會詩人的情感。 《贈劉景文》《夜書所見》 1.認識“猶、傲、橘”等8個生字，掌握多音字“挑”，會寫“贈、劉、蓋、送、挑”等9個生字。 2．借助圖片和關(guān)鍵詞理解詩意，體會詩歌意境，在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。 3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦。 1.運用所學(xué)的方法，理解重點詞語及古詩的意思，想象古詩情境，感知古詩表達的情感，激發(fā)學(xué)生對美的欣賞與熱愛。 2.通過對文本的比較分析、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的對比閱讀的意識。 一、溫故知新

21、，導(dǎo)入新課 1.抽查背誦《山行》，齊背。 導(dǎo)語：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《山行》這首詩。（出示課件：山林秋色圖。）看著這幅山林秋色圖，老師想邀請幾位小詩人來吟誦一下這首詩。 2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩的方法，引入新課。 過渡：同學(xué)們還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)這首《山行》的嗎？（解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）今天，我們將運用相同的方法來學(xué)習(xí)《贈劉景文》《夜書所見》這兩首詩。先來看這首《贈劉景文》。 二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法 （一）理解詩題，故事激趣。 1.識記生字“贈”“劉”。 贈：組詞：贈送、贈予、贈禮。贈送禮物要真心實意，把禮物當(dāng)作寶貝送給朋友，因而字的左邊是“貝”，代表

22、一片心意；右邊是“曾”，表明字的讀音。這是個形聲字。可以做一做生字加減法，拓展積累“曾、增、憎”等字。 劉：姓氏。我們班有哪些同學(xué)姓劉？觀察字形，“劉”的左邊一個“文”，右邊一把“刀”。識記口訣：能習(xí)文來能耍刀，文武雙全家國保。 2.理解詩題。 3.介紹作者和背景。 背景故事：蘇軾是北宋著名的大詩人，別人又叫他蘇東坡。他是宋代重要的文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。這首詩是蘇軾贈給劉景文的。那劉景文是一個什么樣的人呢？劉景文原名劉季禮，字景文，是北宋大將劉平之后，才華出眾，深有抱負。他是一個美髯公，長著一副漂亮的長胡子，這點和蘇東坡很像。劉景文喜歡藏書，任職所得的薪俸基本上都用來買書，簡直是

23、個書癡，這點又與蘇東坡趣味相投。最難得的是，劉景文是將門虎子，為人粗獷豪放，襟懷開闊，甚合蘇東坡脾氣，被蘇東坡稱為“慷慨奇士”。兩個人特別要好。但可惜的是，劉景文因為父親劉平在對西夏的戰(zhàn)爭中曾經(jīng)被俘，所以一直未被重用，心中難免郁悶惆悵。公元1090年，也就是蘇軾任杭州知州的第二年，劉景文這時候也在杭州做兩浙兵馬都監(jiān)。有一天，蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零而橙黃橘綠的秋末景象，想起劉景文已58歲，仍沒有得到重用，而自己也經(jīng)過數(shù)次起落，即將步入人生的深秋，感慨良多，便寫下了這首詩送給劉景文。 （二）初讀古詩，疏通朗讀。 1.學(xué)生借助拼音認讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭取讀出古詩的旋律。 2.教

24、師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。（蓋、菊、殘、君、橙。） 正音：“擎”后鼻音；“殘”平舌音；“橙黃橘綠”中“橙”字是后鼻音。 辨形：“殘”第五、第六筆都是橫；“君”撇上不出頭；“橙”右邊“登”的筆順是。 3.學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。 荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘綠時。 （三）圖文結(jié)合，畫中會意。 1.小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。 （1）結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號。 （2）小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。 （3）觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？ 2

25、.欣賞圖片，理解詩句。 （1）對照插圖細細品味，詩中描繪了哪些景物？（提示學(xué)生按照一定的順序說）你印象最深的景物是什么？看到它你有怎樣的感覺？ 過渡：詩人杜牧看到山林里如火的楓林，如癡如醉；那蘇軾看到眼前的荷葉、菊花、橙樹橘樹，他又有怎樣的感慨呢？來，讓我們走進詩的世界中去，走進詩人的心里去。 （2）理解“荷盡已無擎雨蓋”。 ①出示夏季的荷花荷葉圖，用一個四字詞語形容此時的荷塘。（生機勃勃。） ②出示秋季的荷葉干枯圖，再用一個四字詞語形容此時的荷塘。（了無生機。） ③詩中哪個字直接點明荷花已經(jīng)凋謝呢？（盡，凋謝之意。）“擎雨蓋”是什么意思？（“雨蓋”是雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨

26、傘，而句中指的是像撐起的一把傘的荷葉。） 小結(jié)：“荷盡已無擎雨蓋”，不見了亭亭玉立的荷花，不見了滿池碧綠的荷葉，只剩下低垂的枯葉，對著一池秋水，靜默無聲。這樣缺乏生機的荷葉，確實讓人感到凄涼悲傷啊。 （3）理解“菊殘猶有傲霜枝”。 ①出示菊花圖，欣賞菊花的美，用一個四字詞語來形容。（爭奇斗艷。） ②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。（菊花落盡，菊枝并沒有枯萎，仍然精神抖擻地迎風(fēng)而立。） ③秋風(fēng)颯颯，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？（學(xué)生自由表達） 小結(jié)：正是因為菊花有如此不屈的精神，所以才能成為秋天精神的代表，也才讓詩人更喜愛秋天。詩人先看到滿塘殘荷，深深地感到深秋已經(jīng)到來，冬天

27、的腳步已經(jīng)不遠了。還來不及感嘆，又被那不畏嚴寒的菊花勾住了心神。一“無”一“有”，兩相對比，更有一種對不屈于寒秋的“傲霜枝”的贊美之情。來，讓我們帶著喜愛、贊美之情再來讀讀這兩句詩。 （4）教學(xué)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。 ①讀這兩句詩，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋時節(jié)，金黃的橙子和黃綠色的橘子高高地掛在枝頭。） ②討論：蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？結(jié)合自己平時的觀察，發(fā)揮你的想象，說一說秋天還有哪些美麗的顏色。（學(xué)生交流。） ③出示秋天豐收圖。出示課件，引導(dǎo)說話：秋天真是一個（）的季節(jié)！ 過渡：這真是一個多姿多彩、豐收喜悅的季節(jié)，怪不得詩人說：“一年好景君須記，最是

28、橙黃橘綠時?！薄熬敝傅氖钦l？（寫給誰的？劉景文。）“君須記”，蘇軾想讓劉景文記住什么？（一年當(dāng)中最好的景致，就是秋天橙子金黃、橘子青綠的時候。）你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？這是一種什么樣的感情？ ④指名學(xué)生說詩意、悟詩情。 ⑤質(zhì)疑思考：詩人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈劉景文”呢？（學(xué)生自由討論，不要太過深入，主要是體味詩情） 小結(jié)：人的一生就同四季一樣，我們常說少年兒童是春天、是朝陽，青年是夏天、是正午當(dāng)空，那么秋天就代表人的壯年。一方面，青春流逝，生命的旅程已走過大半；另一方面，卻有經(jīng)歷過耕耘、播種，付出過汗水、心血的收獲之喜，是人生成熟、大有作為的黃金階段，這是其他

29、季節(jié)所不能比的。我們在開篇的故事里了解到，劉景文這個人雖一直沒有得到重用，卻具有像菊花一樣的品格和節(jié)操。詩人正是欣賞他這一點，所以詩的前兩句說“荷盡菊殘”，意思是要勉勵朋友仍要保持傲雪凌霜的氣節(jié)。同時，這兩人都在官場上沉浮多年，平生抱負不能得到施展，現(xiàn)在已經(jīng)人到中年，難免有點兒“時不我待”的感嘆。但豁達的詩人看到這秋天豐收的景象，又振作起來了。所以詩的后兩句通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時的，要樂觀向上，切莫意志消沉。所以說，蘇軾寫下這首詩，不僅僅是為了贊美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃橘綠，體會收獲喜悅的同時，更通過菊花的傲霜，揭示做人要有堅韌的品格，表達了對朋友劉景文的敬佩與勉勵之情。

30、 ⑥學(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三四句，注意讀出對秋天的贊美之情，對友人的敬佩、勉勵之意。 3.課堂延伸，文化積累。 過渡：古詩中的特定事物常常帶有特定的意蘊，比如說這首詩中的菊花就常常是清高、堅強的象征。橘樹一直是詩人歌頌的“嘉樹”，不單它的果實寓意美滿、惹人喜愛，橘樹四季常青、傲雪凌霜的堅貞節(jié)操，可以跟松柏媲美。同學(xué)們，課下大家可以搜集一些這樣的事物，看看它們有著怎樣的意蘊，從而對我國古代傳統(tǒng)文化多一份了解。 （四）朗讀悟情，背誦積累。 1.整首詩賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。 2.用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。齊背。 三、運用方法，自主學(xué)習(xí) 1.過渡《夜書

31、所見》。出示不同風(fēng)格的“秋天之景”，引導(dǎo)學(xué)生談感受。 過渡：同學(xué)們，這些都是秋天的景色，但它們給你們帶來的感受是一樣的嗎？（學(xué)生自由表述）是的，同學(xué)們，秋天是美麗的，秋天也是蕭條的，不同的人看到不同的景象，心中總會有不同的思緒。接下來，我們將要學(xué)習(xí)本課最后一首古詩《夜書所見》，看看詩人葉紹翁眼中的秋天又有什么不一樣。 2.解詩題，明背景。 （1）“夜書所見”是什么意思？（“夜”，夜晚；“書”，寫；“所見”，所看到的。夜晚寫下所看到的景象。） （2）誰“夜書所見”？（作者葉紹翁。）（出示課件“葉紹翁簡介”） （3）詩人是在什么情況下寫下這首詩的？（有一年秋天，詩人離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一

32、天夜晚，他獨自去江邊散步，看到遠處籬笆間燈火閃爍，幾個孩童還在玩耍，便提筆寫下了這首詩。） 3.初讀詩歌，夯實基礎(chǔ)。 （1）課件出示古詩，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師適時正音，教學(xué)生字。 預(yù)設(shè)：“挑促織”是指“逗弄蟋蟀”?！疤簟笔嵌嘁糇?，教師引導(dǎo)學(xué)生借助組詞和造句鞏固用法?！疤簟弊笳覍?，右邊“兆”的正確筆順是撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。 （2）指名讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。 蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。 4.學(xué)生自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地方畫一個“？”。 5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩

33、。 （1）一邊讀前兩句，一邊觀察插圖，想象畫面，說說自己看到了什么，又聽到了什么。引導(dǎo)完成填空。 我看到：（縹緲、朦朧、蒼茫）的遠山（浩瀚、寂靜、冷清）的江面（枯黃、飄落、蕭索）的梧葉…… 我聽到：（寒冷）的秋風(fēng)（嘩嘩）的水聲…… 過渡：夜幕下，遠山蒼茫，江面冷清，只聽到枯黃的梧葉被秋風(fēng)吹動的蕭蕭聲和江水拍打著岸邊的嘩嘩聲。陣陣寒風(fēng)夾雜著冰涼的水汽迎面撲來，哦，好一個陰冷蕭瑟的深秋時節(jié)?。』氐皆娭姓乙徽?，詩人寫了哪些景物來營造深秋的氛圍？（梧葉、寒聲、秋風(fēng)。）此時，詩人孤身一人行走在江畔，面對這凄清的景象，他的心情是怎樣的呢？ （2）理解“動客情”?！翱汀笔钦l？（詩人。）為什么說詩人

34、是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)。）這份“情”是一種什么樣的感情？（孤苦、憂愁……）此時此刻，他最想念的就是——（家。）這就叫——（思鄉(xiāng)之情。） 小結(jié)：“獨在異鄉(xiāng)為異客”，詩人或是因為無聊，或是因為愁悶，便在夜晚漫步于江畔。江上寒風(fēng)陣陣，枯葉在枝頭顫抖，仿佛隨時要離枝飄零，讓人不由得生起幾分愁緒。見到此情此景，詩人信口吟出兩句詩來——蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。這就叫“我手寫我心，我心抒我情”。一起讀前兩句詩。 （3）讀后兩句詩，你知道這是什么時間嗎？（深夜。）想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆間的燈火，他真的能看見小孩子捉蟋蟀的情形嗎？他怎么知道孩子們是在捉蟋蟀呢？（這是作者猜想出來的。引

35、導(dǎo)學(xué)生分清想象之景和現(xiàn)實之景，理解“知”是料想的意思。） （4）想象：孩子們還會玩些什么？（學(xué)生自由表述）詩人為什么不做別的想象，就那么肯定這“一燈明”就是“兒童挑促織”呢？（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） 小結(jié)：詩人本來因為蕭條的深秋景象而倍感孤寂，突然望見遠處籬笆下有一叢閃爍著的燈火，在黑夜里是那么明亮，那么溫暖，那么親切，讓他想起了故鄉(xiāng)，想起了家，想起了童年時和伙伴一起玩耍的樂事！于是，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道——知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。然而，回憶越暖，思念越深，此時越發(fā)感到孤寂和憂愁。唉，我何時才能回到故鄉(xiāng)去呢

36、？你們能讀出此時詩人的思鄉(xiāng)情嗎？ 6.朗讀背誦，感悟詩的韻律美、意境美。 過渡：無論是深秋景色帶給詩人的冷，還是一叢燈火帶給詩人的暖，所寄托的都是他對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。來，讓我們一起讀出這份深情。 四、對比閱讀，整體回顧 1.齊讀三首古詩。 過渡：同學(xué)們，我們到此就學(xué)完了本課的三首古詩。在杜牧眼中，秋天有最亮麗的色彩，“霜葉紅于二月花”；在蘇軾眼中，秋天有最美好的景致，“最是橙黃橘綠時”；在葉紹翁眼中，秋天有最深沉的思念，“夜深籬落一燈明”。我們一起把這三首詩再讀一遍。 2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較異同：對比這三首古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同之處？ 詩名 作者 朝代

37、 哪個季節(jié) 寫了哪些景物（象） 詩人的情感 《山行》 杜牧 唐 秋天 寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉 喜愛楓林，喜愛大自然 《贈劉景文》 蘇軾 北宋 深秋（秋末冬初） 荷、菊、橙黃橘綠 對秋天的贊美，對友人的敬佩、勉勵 《夜書所見》 葉紹翁 南宋 秋天 蕭蕭梧葉、江上秋風(fēng)、籬落、燈明、兒童挑促織（想象） 思念家鄉(xiāng)，思念親人 相同：這三首古詩寫的都是（秋天）（哪個季節(jié)）的景色，從詩中（“寒山”“霜葉”“菊殘”“橙黃橘綠”“蕭蕭梧葉”“秋風(fēng)”）（哪些景物）可以看出來。 不同：詩人看到的景物不同，表達的感情不同。 3.拓展詩句，促進感悟。 過渡：是

38、啊！同學(xué)們，從古至今，這多姿多彩的秋天總能勾起詩人們無限的情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日勝春朝”。你們還搜集到哪些關(guān)于秋天的詩句？（學(xué)生匯報。）這些詩句是喜悅的，還是悲傷的？讓我們一起讀一讀，再帶著感情誦一誦，好嗎？（學(xué)生自由朗誦描寫秋的詩句。） 4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 三首古詩應(yīng)該怎樣教、教學(xué)如何分配，這其實是“仁者見仁，智者見智”的問題。但我們始終要抓住教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，抓住本年齡段孩子的認知特點去設(shè)計課程，這樣才能有的放矢。本次課程內(nèi)容的安排，一是把握了單元及課文整體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強對比閱讀的意識，這有利于在日后不斷增加的閱讀中及時做出評價與選擇；二是有意識地培養(yǎng)學(xué)

39、生的自學(xué)能力，先“扶”后“放”，不管是對三首古詩整體學(xué)習(xí)方法的考量，還是在一首古詩的學(xué)習(xí)過程中自學(xué)與講學(xué)的穿插，都意在引導(dǎo)學(xué)生運用“學(xué)習(xí)——總結(jié)——運用”的方法進行學(xué)習(xí)；三是注重了古詩的朗誦以及我國古代傳統(tǒng)文化的積累，在感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的同時，也能培植學(xué)生的人文底蘊。值得注意的是，古詩的用詞、呈現(xiàn)的意境，畢竟與學(xué)生的現(xiàn)實生活有距離，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所描繪的畫面，感悟詩歌意境，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，善于引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，從而真正有所感悟，有所收獲。另外，三年級學(xué)生的自學(xué)能力較弱，即便是在“放”手自學(xué)探究的過程中，教師也一定要指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生感到茫然而無所適從。