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1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀與對策 語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種不良態(tài)度。就我個人的一學(xué)期語文教學(xué)實踐觀察得來的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度做一點簡單分析，并試圖找到解決問題的方法。 一、學(xué)生的表現(xiàn) 1、漠視語文 漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚至是想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)

2、，因為他們覺得平日里說的話就算語文，他們已經(jīng)能說會道了，可以應(yīng)付考試。 2、應(yīng)付老師 部分學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以是“我已努力過了”來自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。 3、不知所措 這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有一定的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績

3、不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣一來，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。 4、投機(jī)取巧 有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為初中語文考試就是把平日說的話寫上去就可以了，抱著投機(jī)取巧的心理，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。他們抱著“我聰明”、“我運氣好”的心理，等到了考場“超常發(fā)揮”。 二、成因的形成 1、認(rèn)識的偏差 有的

4、學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。曾看到過這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)

5、習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性與緩慢性。與其他學(xué)科相比，語文不是一朝一夕就能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個道理。 2、學(xué)生自我調(diào)適能力較差 學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入初中，產(chǎn)生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對錯。特別是寫作類題目，有

6、時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過模擬、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊模擬蕭蕭下，不盡作業(yè)滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)” 拋到九霄云外了。 三、解決的方法 1、讓學(xué)生主

7、動的學(xué)習(xí)語文 初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種不良情況，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，這樣他們就能付諸行動。如果讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材，使原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。這樣，他們不再小看課本，自覺梳理所有課本里的知識材料，并不再認(rèn)為課本無用了。 2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我要應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如在講《皇帝的新裝》時，我先給學(xué)生看《皇帝的新裝》的動畫片，有動畫片激發(fā)學(xué)生去看課文、學(xué)課文、理解課文。我想，在課堂教學(xué)中如果真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。 3、讓學(xué)生感受成功的喜悅 俗話說，“信心是成功之石”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗。自信心對于初中學(xué)生更為重要。幫助學(xué)生樹立信心的重要措施就是對得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，同時他們在學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)語文的胃口就會被吊起來，學(xué)生的自信心就得到極大的增強(qiáng)，也就感受到了成功的喜悅。 總之，在初中教學(xué)中，我覺得應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)手段，充分利用各種有效的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用語言能力與語文素質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的目的。