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1、大自然的語言 第一課時 教學目標 ： 1、學習字詞，了解物候知識，豐富學生的科學知識。 2、整體感知課文，能按照要求篩選相關信息，并理清文章的說明順序。 3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點，并學習運用生動的語言說明事物。 4、激發(fā)學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實證的科學態(tài)度。 教學重難點： 理清課文的說明順序，體會說明的條理性； 訓練學生快速篩選信息，學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。 課時安排： 2課時 。 教學過程： 第一課時 （一） 觀圖說四季導入： 多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫，讓學生說

2、說分別是一年中哪一季節(jié)。春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者，并作簡介）。 （二）朗讀課文，整體感知。 1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。 2．教師提示需要積累的詞語。 萌發(fā)、 次第、 翩然、 孕育、 銷聲匿跡、 衰草連天、 風雪載途、 周而復始、 草長鶯飛 3．學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

3、 多媒體顯示閱讀要求如下： （1）什么叫物候？什么叫物候學？ （2）物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？ （3）決定物候現象來臨的因素有哪些？ （4）研究物候學有什么意義？ 學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（利用實物投影，結合自己講解展示成果）。 學生明確： （1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業(yè)生產的科學，叫物候學。 （2）物候反映氣候條件對生物的影響，

4、比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產上。 （3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。 （4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農業(yè)發(fā)展。 （學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。） （二） 理清順序，感悟技巧。 選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。 明確：文章首先

5、介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業(yè)生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業(yè)生產的重要意義。（教師在學生回答的基礎上作總結發(fā)言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。） （四）精讀課文，探究局部 。 1．學生齊讀6～10段 2．提問：決定

6、物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？ 學生思考，同桌之間交流。 明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。 （五）布置作業(yè) 。 收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。 教后反思：教學《大自然的語言》這一課

7、，我頗費了一點周折，緣于對教學目標的取舍舉棋不定。在備課中，我發(fā)現這篇課文具備的教學目標涵蓋了所有說明文的知識點。還有運用描述性的語言進行說明的特殊的語言表現形式，也有文章寫作結構、語言的概括等基礎知識點。一共兩個課時，教學什么？ 從最近一次的單元測試卷的反饋來看，學生在說明文的練習里主要還是表現出了對說明方法的作用、說明對象的特征不能準確概括的不足來。因為學生把握說明內容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由于學生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進一步顯示出了課堂教學對學生的學習方法的指導有不足，這是產生學生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個重要原因。而《大自然的語言》這篇教

8、材恰恰本身在這方面提供的學習資源非常豐富和典型，很有利于學生通過實踐去體會如何在閱讀中搜集有效信息，并對搜集的信息進行分析、歸納、運用，實實在在地得到概括能力的提高。此文轉自斐.斐課件.園?FFKJ.Net??于是，我決定著重進行兩個教學目標。第一是概括能力的訓練。指導學生提高圈劃文中關鍵詞語和句子的能力，學習通過關鍵句來概括、把握全文說明的主要思路和內容。第二是品讀科學小品文生動的說明語言，體會它們在文中的作用。 課堂教學的實踐證明，我設定的教學目標對學生來說的確很需要，也很實用。雖然教學進程一開始走了一點彎路，但是畢竟通過扎扎實實的“咬文嚼字”，學生對如何通過圈劃關鍵語句，搜尋有效信息，有了認識上的進步，堅持這樣的訓練，能力的提高會指日可待。??通過這堂課的實踐和研究，我越來越感受到，備課備教材時，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內容、形式、思想，并以此來確定教學目標，即“教給學生什么”，還需要結合學情的反思來確定教學目標，即“學生需要學什么”。兩者相輔相成，缺一不可。