《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《黃河化險(xiǎn)》教案北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《黃河化險(xiǎn)》教案北師大版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第9課《黃河化險(xiǎn)》教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo): 1．了解故事發(fā)生的時(shí)代背景。 2．在閱讀的基礎(chǔ)上概述課文的故事情節(jié)。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 1．借助環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)險(xiǎn)情的緊急。 2．感受毛澤東在危急關(guān)頭的慎重思考，體會(huì)作者把思考轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感形象的表達(dá)效果。 3．弄清毛澤東化險(xiǎn)為夷的原因，感知偉人的大智大勇。 4．感受毛澤東在困難面前臨危不懼、大智大勇的英雄氣概。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)毛澤東在困境中逆流勇進(jìn)的英雄氣概，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。 教學(xué)重難點(diǎn)： 感受毛澤東在危急關(guān)頭的慎重思考，體會(huì)作者把思考轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感形象的表達(dá)效果。 教學(xué)方法： 默讀法

2、 朗讀法 感悟法 自主合作探究 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，今天我們能坐在這里，享用精神食糧；能回到家中，享受幸福安康。這些被我們習(xí)慣了的幸福生活，卻曾是一代革命者半個(gè)世紀(jì)浴血奮戰(zhàn)的偉大理想。多少場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，多少個(gè)前仆后繼的身影，多少次生死關(guān)頭的抉擇，才換來(lái)了今天的幸福安康！這一切，我們?cè)趺茨芡∷?，這節(jié)課，就讓我們走近永遠(yuǎn)的豐碑，重讀紅色記憶——播放《紅色記憶》（后承接）： 這一年的8月，率領(lǐng)中央機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的毛澤東，被擠在三縣交界的一個(gè)狹小地帶，背后是沙漠，東面是黃河，南北均有大批敵軍壓來(lái)。而當(dāng)時(shí)他率領(lǐng)的中央機(jī)關(guān)，警衛(wèi)部隊(duì)只有100余人，情況萬(wàn)分危急，形式空前嚴(yán)峻

3、。課文《黃河化險(xiǎn)》講述的就是發(fā)生在這樣生死關(guān)頭的故事。 （板書(shū)課題作者）齊讀課題。 二、概括故事情節(jié) 1．根據(jù)課題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事，梳理情節(jié)。 2．教師板書(shū)：遇險(xiǎn) 化險(xiǎn) 論險(xiǎn) 3．過(guò)渡：剛才這個(gè)同學(xué)講述這個(gè)故事只用了百十個(gè)字，而課文卻用了長(zhǎng)達(dá)12頁(yè)114個(gè)自然段描述它。它那么多的文字都細(xì)致描寫(xiě)了什么呢？ 三、《黃河化險(xiǎn)》之“險(xiǎn)” 1．我們就從“險(xiǎn)”字入手，默讀課文前半部分，看看險(xiǎn)在何處，險(xiǎn)情如何？ 1．學(xué)生默讀課文，找尋句段。 2．展示環(huán)境描寫(xiě)重點(diǎn)句段，（指名讀）體會(huì)險(xiǎn)情。 然而，吶喊聲陡起陡落，精壯青年如草葉一般被大浪拍回，跌得前俯后仰。而羊皮筏子早已翻扣著，旋轉(zhuǎn)著

4、，眨眼間便消失得無(wú)影無(wú)蹤。 啾啾啾——！這是子彈從頭頂掠過(guò)的聲音。四名衛(wèi)士呼啦一聲圍住毛澤東。同時(shí)，河堤上下響起子彈鉆入泥土的噗噗聲?？梢郧宄乜吹剑袃勺筋^已經(jīng)出現(xiàn)了敵人。百余人的警衛(wèi)部隊(duì)是難以抵擋住七個(gè)旅的敵兵，不讓他們追殺至黃河邊的。（解釋七個(gè)旅的人數(shù)——每個(gè)約7000人左右，七個(gè)約5萬(wàn)人） 3．小結(jié)與過(guò)度：前有天塹，不可逾越；后有追兵，近在咫尺。（板書(shū)：天塹——追兵）這是直接描寫(xiě)險(xiǎn)境，面對(duì)此情此景，你會(huì)怎樣？毛澤東和干部戰(zhàn)士有什么反應(yīng)？ 4．展示間接表現(xiàn)險(xiǎn)情緊張的句段。（指名讀）進(jìn)一步體會(huì)險(xiǎn)情。 毛澤東望望洪水咆哮的葭蘆河，望望堤岸上焦急等待的幾百名干部戰(zhàn)士，轉(zhuǎn)身盯住槍炮聲大

5、作、喊殺聲連天的高山，神色肅穆嚴(yán)峻。幾百名干部戰(zhàn)士都屏住了呼吸，連葭蘆河的咆哮聲也似乎變得遠(yuǎn)去。 5．過(guò)渡：險(xiǎn)情緊急，迫在眉睫。絕處能否逢生？誰(shuí)來(lái)化險(xiǎn)為夷？ （展示句子：幾百人的目光追蹤著他的腳步，似要從中找到希望和信心。）可他心中十分清楚，——幾百干部戰(zhàn)士的身家性命，中國(guó)革命的生死存亡，都將在此一舉。一著不慎滿盤(pán)皆輸！事關(guān)重大，他該如何了斷？ 四、《黃河化險(xiǎn)》之“化” 認(rèn)真閱讀課文43——86自然段，思考：在危急關(guān)頭，身負(fù)幾百人的殷殷期望，面對(duì)生死抉擇的毛澤東，為什么要抽煙？為什么會(huì)罵人？畫(huà)出最打動(dòng)你的段落或句子加以體會(huì)。 1．學(xué)生閱讀課文相關(guān)段落。 2．學(xué)生思考后回答。隨機(jī)展示

6、語(yǔ)段，體會(huì)偉人此刻的心理活動(dòng)。 周恩來(lái)急步迎去，看到毛澤東的馬夫老侯雙手捧著個(gè)油布包，被人群簇?fù)碇?，像被迎?lái)的英雄。 “老侯同志，我代表同志們謝謝你了！”周恩來(lái)動(dòng)了感情，聲音比往常提高許多。 （是什么使老侯成了英雄？周恩來(lái)為什么會(huì)為一支煙動(dòng)感情？——煙是毛澤東此刻最需要的，有了它，就意味著有了絕處逢生的希望） 毛澤東淡漠的兩眼卻燃起了火，那是停止思考的特征。警衛(wèi)員身不由己哆嗦了一下。果然，毛澤東發(fā)作了：“你蠢！老子不要你，你滾！” （為什么罵人？——危急關(guān)頭，刻不容緩） 毛澤東似乎屏住了呼吸，鼻孔里流出兩股青煙，才流出不多一段，又忽然被抽回去大部分；然后又緩緩向外流，然后又猛烈抽回

7、去……終于，一根又粗又長(zhǎng)的煙柱從他嘴巴里沖出，一直撞在濕漉漉的黃土地上，撞碎了，向四面八方彌漫。 （為什么吸煙？——事關(guān)重大，抉擇艱難，反復(fù)斟酌） 驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去。嘴里迸出一聲：“不過(guò)黃河！ （四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出什么——果斷決定） “放心跟我走，老子不怕邪！”毛澤東從來(lái)不曾這樣沖動(dòng)、亢奮。他用譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟一眼，從容走上黃河岔的堤岸。不緊不慢，順堤向西北方向走去。 （信心堅(jiān)定，大膽行動(dòng)，藐視敵人 ） 3．教師小結(jié)：面對(duì)迫在眉睫的險(xiǎn)情，毛澤東慎重思考，然后果斷行動(dòng)。（板書(shū)：思考——行動(dòng)）故事到了這里，似乎圓滿結(jié)束了，可是為什么課文卻沒(méi)有

8、結(jié)束呢？ 4．分角色朗讀課文93——114段： 想想這些文字有什么作用？毛澤東是憑借什么化險(xiǎn)為夷的？ （1）分角色朗讀。 （2）說(shuō)作用（板書(shū)：辨明原因） （3）指名表述。 （教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：大智大勇、膽大心細(xì)等） 五、課堂小結(jié) 1．學(xué)生用一句話總結(jié)課堂收獲。 2．教師小結(jié)： 感謝《黃河化險(xiǎn)》，讓我們感到文字的無(wú)窮魅力，動(dòng)人動(dòng)情； 感謝“黃河化險(xiǎn)”，讓我們看到了偉人的大智大勇，舉重若輕。 在深深的敬佩里，我們將從此懂得：智，來(lái)自于廣博的學(xué)識(shí)、細(xì)心的觀察和周密的思考；勇，來(lái)自于堅(jiān)定的信念、無(wú)畏的心態(tài)和果斷的行動(dòng)。從此刻開(kāi)始，我們將珍惜幸福生活，追尋屬于自己的智和勇！

9、 六、課外練筆 思考是看不見(jiàn)摸不著的，課文卻借助吸煙這個(gè)生動(dòng)可感的具體形象，表現(xiàn)出偉人在危急關(guān)頭的慎重思考。請(qǐng)你結(jié)合自己日常生活中的觀察，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字，刻畫(huà)出人物的心理活動(dòng)。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 黃河化險(xiǎn) 權(quán)延赤 遇險(xiǎn) 天塹——追兵 化險(xiǎn) 思考——行動(dòng) 大智大勇 論險(xiǎn) 辯明原因 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因閱讀感受的不同而幾易其稿。最初設(shè)計(jì)為三主版塊：《黃河化險(xiǎn)》之“險(xiǎn)”、《黃河化險(xiǎn)》之“煙”與《黃河化險(xiǎn)》之“人”。并在“煙”部設(shè)計(jì)練筆，當(dāng)堂寫(xiě)作展示。二次設(shè)計(jì)為兩主版塊：《黃河化險(xiǎn)》之“險(xiǎn)”、《黃河化險(xiǎn)》之“化”，教學(xué)重點(diǎn)放在人物的研討上。后又拋開(kāi)

10、設(shè)計(jì)，重新反復(fù)閱讀課文，感覺(jué)表現(xiàn)偉人在危急關(guān)頭的思考決策才是文章要表現(xiàn)的重點(diǎn)，也是故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是本著這樣的認(rèn)識(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路如上所示。 從授課效果看，這樣的思路易于被學(xué)生接受，也產(chǎn)生了相應(yīng)的效果。從課題入手，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，在“險(xiǎn)”上做足功夫，借助語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣才能讓他們跨越時(shí)空的距離，感受到生死關(guān)頭領(lǐng)袖決策的重大意義。然后借助吸煙這個(gè)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)他們更深入地體會(huì)險(xiǎn)情之急迫、決策之重要，體會(huì)決策的艱難和慎重，體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。至于決策后的行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)原因的辯論，均是為體現(xiàn)決策的正確、揭示偉人的大智大勇

11、而服務(wù)的。 但在具體操作過(guò)程中，仍有失誤存在。 大處而言，首先是“拖堂”問(wèn)題，——“教師投入了感情，跳進(jìn)去了，但出不來(lái)，在里面一個(gè)勁地?fù)潋v”。葉老師的話詼諧而形象，說(shuō)出了我自涉足長(zhǎng)課文教學(xué)后的一貫不足。這也是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的大忌。既能進(jìn)得去，又能出得來(lái)，收放自如，機(jī)智靈活，才算是真正具備駕馭課堂的能力。在吳老師和時(shí)老師的幫助下，我認(rèn)為自己可以從以下方面著手改進(jìn)：課文不管長(zhǎng)短，設(shè)計(jì)要抓關(guān)鍵；文段不必過(guò)多，一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的，不用兩個(gè)，揣摩得深入，體會(huì)得深刻，以點(diǎn)帶面，不必面面俱到（如本節(jié)課“吸煙”環(huán)節(jié)的分析體悟，仍有不透不精之憾）；寬備不一定寬用，可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成而選擇使用。二是欠缺寫(xiě)

12、作方法的總結(jié)（雖在最后設(shè)置了一個(gè)練筆，感受并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人物思考的方法，但因時(shí)間問(wèn)題，匆忙展示而過(guò)，沒(méi)有起到什么作用）。也許是個(gè)人意識(shí)的偏差，我總是以為用情很深的文章或課堂，若插入寫(xiě)作方法的歸納，就會(huì)中斷師生醞釀起來(lái)的感情，不能一氣呵成。而且好的寫(xiě)作方法，學(xué)生一定可以通過(guò)文段的朗讀和感悟而有所體會(huì)，有所發(fā)現(xiàn)，不待師言，自可領(lǐng)會(huì)。但聽(tīng)了一同上課的沈貝貝老師的課，發(fā)覺(jué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)還是很有必要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可。讀在一定程度上是為寫(xiě)服務(wù)的。所以在以后的教學(xué)中，情不可少，因?yàn)椤拔囊郧閯?dòng)人”，但也要“以理服人”，讓學(xué)生掌握方法，從而達(dá)到來(lái)日自己也能“以情動(dòng)人”的目的。 細(xì)處著眼，問(wèn)題有

13、三：一是舌尖前音的積病，有“復(fù)燃”跡象。經(jīng)過(guò)一段有意識(shí)的訓(xùn)練，略有好轉(zhuǎn)，但這次授課，蓋因較為投入緣故，“忘乎所以，不辨東西”，所以就“原形畢露”?！獩](méi)有別的辦法，唯有更加刻苦而持久的練習(xí)。二是學(xué)生朗讀，出現(xiàn)字音錯(cuò)誤，其中兩個(gè)未能及時(shí)更正提醒。未能做到“心細(xì)如發(fā)，眼明如鏡”。第三個(gè)錯(cuò)誤是我至今耿耿于懷，不能原諒自己的“低級(jí)錯(cuò)誤”?！珴蓶|在慎重思考后，斷然決定：“不過(guò)黃河！”結(jié)合當(dāng)時(shí)人物心理（果斷而決絕）和語(yǔ)境（“驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去，嘴里迸出一聲”），這個(gè)句子應(yīng)該讀得短促而堅(jiān)定，聲音不必太響亮（我自己在備課時(shí)就一直是這么讀的）?？僧?dāng)時(shí)在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的情緒

14、越來(lái)越高漲，爭(zhēng)相朗讀這個(gè)語(yǔ)段，且聲音越來(lái)越高，我聽(tīng)出了問(wèn)題所在，但感動(dòng)于他們的熱情和投入，竟然沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆椒S即予以更正，反而連續(xù)找學(xué)生讀（簡(jiǎn)直是在鼓勵(lì)他們“吼讀”該句）。這樣的失誤不但會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作品中人物心理的準(zhǔn)確把握，而且這樣的誤導(dǎo)會(huì)影響到以后他們的朗讀能力的發(fā)展提高（讀得最多的那個(gè)女孩和敢于挑戰(zhàn)的那個(gè)男生是多么熱愛(ài)朗讀，而且讀得多好呀，這樣的誤導(dǎo)如果影響到他們以后的朗讀敏感度和準(zhǔn)確度，那將是多大的過(guò)錯(cuò)呀?。┮幌氲竭@些，我就恨不能回到他們班，用上幾分鐘更正這個(gè)不該有的錯(cuò)誤。 走過(guò)《百合花》，走過(guò)《一條大河》，走過(guò)《黃河化險(xiǎn)》，終于在碰撞和磨礪中悟出一絲微薄的經(jīng)驗(yàn)：再長(zhǎng)的課文，只要反復(fù)研讀，一定可以找到突破口，從而提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，一舉擊破。對(duì)教師而言，沒(méi)有參考資料不可怕，只要課文在手，靜讀、精讀、反復(fù)讀，就是法寶。在讀的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，確定合適的教學(xué)思路與方法，這節(jié)課就成功了一半。 對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程是痛苦的，但成長(zhǎng)本身卻是一種幸福。 好課，——永遠(yuǎn)在下一節(jié)。