《優(yōu)秀教案-《沁園春-長沙》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《優(yōu)秀教案-《沁園春-長沙》教學設計（52頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more. ------------------------------------------author ------------------------------------------date 優(yōu)秀教案-《沁園春-長沙》教學設計 向青春舉杯，為青春喝彩 第一單元教學計劃 【學習目標】 　　 1.調動自己的情感反復朗讀認真領會和體驗詩人在詩篇中所抒發(fā)的思

2、想感情，如《沁園春·長沙》的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的戀情，《再別康橋》的別情，《大堰河——我的保姆》的赤子之情。　　 2.學會分析詩歌的意象，把握詩歌的思想感情，從而提高自己的詩歌鑒賞能力?！? 3.廣泛閱讀詩歌，培養(yǎng)自己對詩歌的藝術感受力和讀詩的趣味；陶冶性情，培養(yǎng)審美情趣?！　? 【教學重點與難點】 1．學習意象的分析；　　 2．體驗并理解詩歌中詩人所抒發(fā)思想感情?！　? 【教學時數(shù)】　　 9課時　　 說明：《沁園春·長沙》2課時、《雨巷》《再別康橋》共3課時、《大堰河——我的保姆》2課時，余下2課時可以作教學過程中的機動時間，主要用于包括問題探究時間超量，舉辦詩歌朗誦會

3、，處理作業(yè)等的教學活動。 【教學方法】　 1、 使用多媒體，用以播放詩歌朗誦的課件?！? 2、 以朗讀為主，兼以必要的交流、討論。　　 3、達標檢測方式：課時作業(yè)檢測與單元檢測相結合 《沁園春·長沙》教學設計 【學情分析】 初中階段時學生已有了一定量詩詞的積累，初步了解了一些有關詩詞的學習方法，但是學生在如何有感情有節(jié)奏地朗誦詩，如何通過讀詩去感受，去品味，去鑒賞，尚未形成獨立能力。這就給高中的詩歌教學帶來了一些困難。如何指導學生讀詩，不可忽視，更要教給學生鑒賞詩歌的基本方法，并在訓練中形成能力。 【教材分析】 語文課程標準在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，

4、品味語言，感受思想藝術魅力,發(fā)展想象力和審美力”，要“在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情”。本詞上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機勃勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的壯志凌云和革命情懷。語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。本教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與對比聯(lián)想等方法，主動積極地感受詩詞意境和思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達對詩詞的閱讀感悟與體驗，體味大自然的多姿多彩，并在實踐中提高鑒賞詩詞的能力和方法。 【

5、教學目標】 知識與能力： 1、訓練學生的誦讀能力。訓練學生抓住關鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。 2、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。 過程與方法： 1、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌愿意，實現(xiàn)與詩歌情感的高度融合共振。 2、在鑒賞的同時進行理解性的誦讀，體會富有表現(xiàn)力的詞語。 情感態(tài)度與價值觀： 1、感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學生奮發(fā)向上，樹立遠大理想。 2、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義。 【教學重點

6、】 1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。 2、建構從個性到共性再到個性的品讀，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。 【教學難點】 作者眼前景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。 【教學方法】 1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。 2、點撥法：抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；抓住詞中精當、形象、富有表現(xiàn)力的語言和描繪的意象，突破重點。了解抒情方式，體會情感特征。 【課前準備】 1、學生回憶初中所學《沁園春·雪》，熟背。 2、借助助讀材料，了解相關文體知識和“意象、意境”的概念。 【師生活動設計】 1、教師范讀，并要求學生有感情

7、地朗讀。 2、教師引導學生自由討論。 【課時安排】2課時 【教學過程】 一、 導語 導入設計(1)我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”下面我們一起來學習《沁園春?長沙》。（板書課題）? 導

8、入設計（2）古代有才學之士、有抱負之士，一旦登高望遠，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，詩興大發(fā)，寫下《觀滄?！贰！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》。（板書課題） 二、題解 幻燈片顯示，填空，檢查課前預習效果。 三、整體感知、指導朗讀： 1、詞最初是用來配樂演唱的，所以學習詩詞離不開朗讀。聽教師范讀，初步領會詞的內容

9、和意境。聽完范讀后，請學生用一個詞談談自己對詞作內容的整體感受（豪邁等）。 2、學生有感情地朗讀全詞。 3、教師作誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?！翱础弊炙I七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。 4、學生齊讀，老師指正不足之處。 5、提問：以詞人的活動（動作）為主體，找出表現(xiàn)全詞線索的動詞。 上闋：立、看、悵、問（眼前景） 下闋：攜、憶、記 （憶往事 ） 6、概括全詞，展開想象，看看這首詞描述了哪四幅圖畫？（請用四字短語概括） 獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊

10、水圖 四、賞析上闋： （一）鑒賞獨立寒秋圖?！蔼毩⒑?，湘江北去，橘子洲頭?！? 1、請一生朗讀上闋，其余學生思考：前三句有何作用（點明時間、地點、人物、環(huán)境），正確的語序應該是怎樣的？（應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應詩詞格律的要求） 解析：起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。 2、討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？? 明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當時背景，詩人遭軍閥通緝

11、，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！ 聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。 （二）具體研習“湘江秋景圖”? 1、一個“看”字，領起了哪些內容？ 明確：共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。） 請大家找一下，“看”字統(tǒng)領了哪些意象？ （借助資料解析“意象”） （山、林

12、、江、舸、鷹、魚） 在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、透、爭、擊、翔 ①萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，像火一樣。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。 ②層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。 聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。 ③漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來

13、的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。透：突出江水清澈見底。爭：寫出群舟爭相行駛，盎然奮進之動態(tài)，充滿活力，展現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。 ④鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？ 明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。 ⑤魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中暢游時的那種輕松自如的神態(tài)。 ⑥萬類霜天競自由：競：競爭、競相

14、。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。 （2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？ 明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔） 小結：景物描寫的技巧： 2、比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片） 示例：枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。 ——馬致遠《天凈沙·秋思》 萬里悲秋常做

15、客，百年多病獨登臺?！鸥?《登高》 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎稀断嘁姎g》 …… 在古代文人墨客的眼中秋總是悲涼的、傷感的，那么毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多彩，生機勃勃？ （學生同桌交流，教師出示幻燈片進行總結） ①這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗歲月，不僅心潮起伏，浮想

16、聯(lián)翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。情景交融。正所謂“一切景語皆情語”。 ②這與一個人的氣度、胸懷、性格、身份也有關。毛澤東與眾不同。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸懷，崇高的風范，有奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞氣勢磅礴，充滿豪情，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。 （三）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？? 1、面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）? 明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的

17、人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。? 2、“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？? 明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉?。┦銓懗鲈~人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。? 寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中顯志）? （四）小結：上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。 五、賞析下闋： （一

18、）具體研習“崢嶸歲月圖”。 1、“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？ 明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常得自然，銜接也是非常的巧妙的。 2、“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。 明確：①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第

19、一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。 ②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。 3、下闋為我們描繪了一群怎樣的“同學少年”？表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？ 明確：描繪了一批正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發(fā)，革命勁頭十足，把當時的軍閥官僚視如糞土的青年。 詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。 （二）引導學生研習“中流擊水圖”。 1、解析：當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的

20、時候到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語！ 2、思考：最后三句在全詞中有什么作用？ 明確：設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的

21、英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。 3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。下闋小結。 七、總結： 對照板書總結全詞 （我國古典詩歌講究情和景的交融，這首詞把寫景和抒情結合起來，詞的上闋著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋景圖，由此生發(fā)出“誰主沉浮”的問題；下闋敘事抒情，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。應該由“以天下為己任的革命青年”來主宰。） 八、背誦全文： 1、請一生讀誦，師生評議（要求讀出氣勢，一些有表現(xiàn)力的詞語要重讀，表現(xiàn)思路的關鍵詞注意停頓等）。

22、 2、全體學生有感情地背誦全文。 九、作業(yè)： 完成課后練習。 附：板書設計 ???? 【知識鏈接】 一、文體 1、古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。 （1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古詩題材的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。 （2）近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，即律詩和絕句，其字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴格規(guī)定。 律詩格律極嚴，

23、篇有定句（除排律外），句有定字，韻有定位（押韻位置固定），字有定聲（詩中各字的平仄聲調固定），聯(lián)有定對（律詩中間兩聯(lián)必須對仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律詩，每首四聯(lián)八句，每句字數(shù)必須相同，可四韻或五韻，中間兩聯(lián)必須對仗，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。如果在律詩定格基礎上加以鋪排延續(xù)到十句以上，則稱排律，除首末兩聯(lián)外，上下句都需對仗，也有隔句相對的，稱為“扇對”。再如，絕句僅為四句兩聯(lián)，又稱絕詩、截句、斷句，平仄、押韻、對偶都有一定要求。 從上到下，分為首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)。 2、現(xiàn)代詩是用現(xiàn)代的文筆寫出來的一種詩詞。 現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相對而言，一般不拘格式

24、和韻律。 3、詞又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數(shù)，字有定聲。 詞大致可分為三類：①小令（58字以內）；②中調（59字～90字）；③長調（91字以上）。宋人將詞分為令、引、近、慢四種。簡單地說，令即小令，引和近約等于中調，慢詞就是所謂的長調。 詞題：前人作詞時加于詞前的題目。盛唐至晚唐時的詞，詞調與詞題基本上是合一的。到了北宋，詞的內容逐漸與詞調脫離，光有詞調不足以表明該詞的內容，這才另加詞題。如蘇東坡的《更漏子》（詞調名），外加《送孫巨源》，以說明該詞為何而作，后者就是詞題。 詞牌：詞牌，是詞的格式的名稱。詞總共有一千多個格式（這些格式稱為詞譜）。人

25、們不好把它們稱為第一式、第二式等等，所以給它們起了名字，這就是詞牌。在正常情況下，一個格式是一個詞牌。 區(qū)別：詞有單調、雙調、三疊、四疊的分別。 不分段稱為“單調”，分段稱為“雙調”“三疊”“四疊”。又叫“片”或者“闋”?！捌奔础氨椤?，指樂曲奏過一遍?！伴牎痹菢方K的意思。單調的詞往往就是一首小令。它很像一首詩，只不過是長短句罷了。 詞派：詞基本分為婉約派、豪放派兩大類。 婉約派的代表人物：李煜，晏殊，柳永，秦觀，周邦彥，吳文英，李清照，納蘭性德，晏幾道，姜夔等。豪放派的代表人物：蘇軾，辛棄疾，岳飛，陳亮，陸游等。（現(xiàn)有雅、俗詞之分）明代徐師把詞的形式概括為：“調有定格，句有定數(shù)，字

26、有定聲?！? 婉約派的風格特點：婉約，婉轉含蓄之意。婉約詞派的特點，主要是內容側重兒女情長。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美，內容比較狹窄。 豪放派的風格特點：氣魄大而無所拘束之意。豪放派的特點是題材廣闊。它不僅描寫花間月下，男歡女愛，而且更喜攝取軍情國事那樣的重大題材入詞，使詞能像詩文一樣地反映生活。它境界宏大、氣勢恢弘、崇尚直率，而不以含蓄婉曲為能事。 沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等。詞調當以北宋京都之沁園為名。以蘇軾詞《沁園春·孤館燈青》為正體，雙調一百十四字，代表作有毛澤東《沁園春·雪》等。 二、詩詞意象 1、“意象”一詞是

27、中國古代文論中的一個重要概念。詩歌創(chuàng)作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現(xiàn)過程。作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術天地在內心進行二次創(chuàng)作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。 2、意象意境 意象與意境是詩歌鑒賞中的兩個重要概念，意象是具體事物的，意境是具體的事物組成的整體環(huán)境和感情的結合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。意象構成意境主要有兩種情況：其一，由一個意象構成一個意境。一般詠物詩大都如此。其二，意象組合形成意境，即由多個意象構成一幅生活圖景

28、，形成一個整體意境。當然并非所有的意象組合都能構成意境。如白樸的《秋思》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鷗影下。青山綠水，白草綠葉黃花。”共并列了十二個意象，雖也鮮明生動地呈現(xiàn)出絢麗的秋色圖，但并無飽滿深摯的情感，缺乏“情與景”“情與理趣”的自然融合，就無法構成“誘發(fā)”人想象的“審美空間”，缺乏意境，當然就難以感人了。 三、作者 毛澤東，字潤之。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山沖一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。 四、背景

29、 這首詞寫于1925年。1925年是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年。當時中國階級斗爭異常激烈。震驚中外的“五卅運動”和省港大罷工已經爆發(fā)，農民運動也勢如破竹，迅猛異常，在全國十幾個省蔓延開來。毛澤東同志當時直接領導了湖南的農村運動，先后在韶山等地建了二十多個農民協(xié)會，成立雪恥會，并創(chuàng)立了湖南農村第一個黨支部——中共韶山支部。 隨著革命高潮的到來，各黨派對革命領導權進行激烈的爭奪。國民黨右派勢力想篡權立功，而黨內，陳獨秀又提出了“一切權力歸國民黨”的錯誤主張。毛澤東等同志同國民黨右派勢力和黨內右傾機會主義進行了針鋒相對的斗爭。軍閥要逮捕毛澤東同志，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開了韶山，前往廣東創(chuàng)辦

30、全國農民運動講習所。 他在途經長沙時重游了橘子洲。面對絢麗的秋景，毛澤東回憶往昔的崢嶸歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。 【品讀鑒賞】 1、毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江” ? 《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。 2、 毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花” 二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“

31、萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。 作業(yè) 1． 下面加點詞的解釋都正確的一項是（ ） A. 揮斥(力量)方遒　悵(失意)寥廓　 漫(滿)江 B. 浪遏(阻止)飛舟　主(主宰)沉浮　 鷹擊(搏擊)長空 C. 百侶(同伴)　 激揚(激濁揚清)　 萬戶侯(地位很高的人) D. 擊水(擊打水)　 崢嶸(不平凡)　 歲月稠(多) 2．下列語句橫線處應填入的一組詞語，恰當?shù)囊豁検牵ā　。? （1）有志革命的人絕不能 ，寸功不展。 （2）國慶節(jié)期間，許多老將軍相聚北京，共同回顧創(chuàng)業(yè)初期的那段　　　　 。 （3）毛澤東主席一生

32、 ，是老一輩無產階級革命家的代表人物。 A．蹉跎歲月　　光風霽月　　崢嶸歲月 B．蹉跎歲月　　崢嶸歲月　　光風霽月 C．崢嶸歲月　　蹉跎歲月　　光風霽月 D．光風霽月　　崢嶸歲月　　蹉跎歲月 3.下列句子中，有語病的一項是（ ） A．本文一開篇，作者便把自己置身于秋水長天的廣闊背景中，把讀者帶進一個高遠的深秋境界中。 B．毛澤東創(chuàng)作的詩詞，大多有他自己的書法手跡留世，這就便于把他的詩詞和書法結合在一起來欣賞。 C．讀毛澤東的詩詞，詩人的豪情和政治家的浪漫，無時無刻不顯現(xiàn)在我們的腦海中。 D．《沁園春·長沙》的上闋描繪了一幅多

33、姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖。 4．對下列詩句所使用的修辭手法，分析不正確的一項（ ） A. 層林盡染：用擬人手法，活化出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣。 B. 指點江山，激揚文字：使用了借代，用“江山”代“國家”。 C. 糞土當年萬戶侯：使用了比喻的手法，把大軍閥、大官僚比喻為萬戶侯。 D. 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？設問，下闕回答了上闕的問題 5．下列文學常識的表述，不正確的一項是（ ） A．詩歌在形式上以行為單位，分行的主要依據(jù)是節(jié)奏，而不是內容。 B．《沁園春 長沙》，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規(guī)定了詞的字數(shù)、平仄等，與內容無關；“長沙”是

34、標題，揭示了有關內容。 C．詞是我國古代一種可以配樂歌唱、句式長短不齊的詩體。又名長短句、詩余、曲子詞等，它始于唐盛于宋。 D．古人按字數(shù)把詞分為小令（58字以內）、中調（59—90字）和長調（91字以上）；但無論多少字，都分為上下兩闋。 6．下列對《沁園春·長沙》這首詞的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A．詩人用“獨立”起筆，一方面是實寫，另一方面也同下闋的“百侶”相呼應，以便觸景生情，從容地展開下闋的回憶。另外也奠定了這首詞廣闊、深沉的基調。 B．作者在長沙第一師范讀書時，曾經和許多共同從事革命活動的同學一起來橘子洲游覽，他們評論國家大事，寫下了批判黑暗社會，宣傳革命

35、真理的文章。 C．“誰主沉浮”由上文的俯觀游魚，仰看飛鷹，納悶地尋思究竟是誰主宰著世間萬物的升沉起伏。這句話在這里可以理解為：在這軍閥統(tǒng)治下的中國，到底應該由誰來主宰國家興衰和人民禍福的命運。 D．“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，刻畫了一批奮發(fā)有為的青年知識分子激流勇進的精神，直接地回答了上文的“誰主沉浮”的問題。 7．在下面—段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連賞，內容貼切，邏輯嚴密。 在《沁園春·長沙》里，詞人面對祖國的大好河山卻_____________，不禁滿腔悲憤：“________________”。祖國大地，應該由誰來主宰呢？對于這個問題，詞人雖然沒有正面作

36、答，但讀者可以體會，祖國大地應該由那些“______________________”的“同學少年”，也就是無產階級革命知識分子，無產階級代表人物來主宰。這個問題的提出，像____________，喚起了人民的覺醒。 8、秋天，萬物凋零的季節(jié)纖弱的文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”等等，說說你對毛澤東筆下的秋天的感受，或寫寫你自己對秋天的感覺（任選一項，不少于100字） 【至上篇】9．下列各句中，沒有語病的一項是（ ） A．改革不能只憑一腔熱情，在改革前要對方案認真總結，嚴格論證，小心試驗，并取得各方共識，方可推行。 B．江南大學

37、的錄取通知書印有“墨梅”圖案，寓意有“梅花香自苦寒來”之意，表達對寒窗苦讀的學子的贊譽。 C．把“不忘初心”落到實處，關鍵是要加強黨的建設，確保我們黨始終是建設中國特色社會主義事業(yè)的堅強核心。 D．《永遠在路上》是一部展示深入開展反腐敗斗爭成果的大型電視專題片，是廉政建設的生動教材和重要措施。 10.閱讀下面的詞，完成問題。 清平樂·六盤山 毛澤東 1935年10月 天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。 六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍。 （1）對這首詞中詞句的解說，不正確的一項是（ ） A．“天高云淡，望斷南飛雁”，“望斷”

38、，望盡，一直到望不見了，表示望得久、遠。 B．“不到長城非好漢，屈指行程二萬”，“行程”指長征已走過的路程。 C．“紅旗漫卷西風”，“漫卷”，隨風翻卷，有旌旗獵獵的雄偉氣勢。 D．“何時縛住蒼龍”，“蒼龍”，太歲星的別名。古代以太歲星為兇神惡煞，這里喻指日本帝國主義。 （2）對這首詞的鑒賞，不正確的一項是（ ） A．“天高云淡，望斷南飛雁”，雁群漸飛漸遠，消失在南方天際，可是詞人還長久凝望，這寄托了詩人對過去南方生活及革命斗爭的回憶及眷戀。 B．“不到長城非好漢”，語言通俗，表達了鋼鐵的誓言和雄心，表現(xiàn)出藐視一切困難和壓倒一切敵人的英雄氣概。 C．“六盤山上高峰，紅旗漫卷西風”所描繪的景物與“天高云淡”構成一幅完美的圖畫，色彩鮮明，境界壯闊，表現(xiàn)出勝利在望的歡躍情懷。 D．“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”，這兩句詞抒情委婉含蓄，表現(xiàn)出無產階級革命家的宏偉氣魄。 --------------------------------------------------