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1、促織 教學目標： 1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。 3、通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構(gòu)思。 教學重點： 1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。 教學難點： 理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。 課時安排： 3課時 教學過程： 第一課時

2、 一、導入新課 王安石《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？ 帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物?？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠幔”和“一絢絲”不僅是成品和原料的對比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對比，甚至在數(shù)量上也是懸殊的。 二、介紹本文教學目標及本節(jié)課教

3、學要點。 三、檢查預習。 1、你所了解的蒲松齡 作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。 2、所知道的《聊齋志異》： 為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅">魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變

4、幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。 題材分類： 3、課前預習作業(yè) （1）正音 迂訥 （nè） 裨益bì 爇香 ruò 翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò 蹄躈 qiào 龁hé 覘視 chān 賚 （2）一詞多義 歲： 1、后歲余，成子精神復舊 2、歲征民間 3、成有子九歲。 四、整體感知 1、復述課文，列出結(jié)構(gòu)提綱。 起因：征蟲 開端：覓蟲 發(fā)展：求蟲——得蟲 高潮：失蟲——得蟲——斗蟲 結(jié)局：獻蟲 尾聲：因蟲得福 2、據(jù)情

5、節(jié)，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？ 明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)； （2） 情節(jié)波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路，“山重水復疑無路”；神巫指點，成名得蟲，“柳暗花明又一村”；節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。 （3） 這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充實、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)得曲折變化，又是藝術(shù)地再現(xiàn)生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩、充

6、滿波瀾的。 第二課時 一、學生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗： 1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”） 2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。 征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織 3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學生體會故事一波三折的特點。 學生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

7、 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織 發(fā)展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結(jié)局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織 ４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？ ５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。 　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁） 。

8、忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐） 。 二、作業(yè) １、完成情節(jié)提綱 ２、寫100字左右對于成名形象的分析 第三課時 一、鑒賞感悟 1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？ 2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲?。空n文哪里點明必然是社會悲??？ 3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今） 4、“異史氏”的評論如何理解？ 二、比較反思 “我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時

9、語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》） “宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》） 提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合） 三、教學心得 本篇教學主要重點是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。