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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-[魯教版 必修四]選讀文本《金字塔感言》教案 夏多布里昂 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解金字塔之謎。 2、通過學(xué)習(xí)本文發(fā)人深思的語言，體味其中所蘊含的思想感情，在對歷史的沉思中提高當(dāng)代青年應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。 【教學(xué)重難點】 通過學(xué)習(xí)本文發(fā)人深思的語言，體味其中所蘊含的思想感情，在對歷史的沉思中提高當(dāng)代青年應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。 【課時安排】 1課時 【教學(xué)過程】 本文是一篇短小精悍的游記性散文，但作者寫作的目的并不在著力描寫游記的主體——金字塔，而是通過對金字塔的觀

2、瞻，生發(fā)對歷史的思考。也就是說，文章的主旨并不體現(xiàn)在“金字塔”上，而是著力表現(xiàn)由觀賞金字塔引發(fā)的思考和感悟。 一、文章概貌： 1、提出相對立的兩種觀點： （1）這一切壯麗如畫卷。 （2）卻又被認(rèn)為枉費心機。 二、文本概貌 1、亮出自己的觀點：金字塔魅力無限，被其迷?。鹤非笥篮悖M(jìn)入永生、永恒之門。 2、他人觀點的錯誤：把一種事物放進(jìn)另一事物的范疇去思考的邏輯錯誤。金字塔的作用在于其精神，而他們卻只從物質(zhì)上評斷。 三、文本分析 第一段：提出相對立的兩種觀點 1、作者在文中第一段首先用大篇幅描述了一幅由金字塔構(gòu)成的雄偉高大、舉世無雙的壯麗畫卷，但緊接下來最后一句卻為何又

3、引用博絮埃的話說這一切都是“枉費心機”？ 明確：自然而然的提出了兩種觀點，作者見到的金字塔是如此的壯觀；為何還會有人認(rèn)為它的建造只是“枉費心機”？自然引發(fā)作者和讀者共同的疑問和思考，以便作者在下文中引領(lǐng)讀者尋找真正的答案。 第二段：亮出自己的觀點 1、首先亮出自己的觀點：我被金字塔迷住了。 2、“但是難道人類在謝奧普斯金字塔里看到的只是一堆石塊或一具骷髏嗎?” 使用反問的作用：給讀者以思考的時間，從逆向思考問題。 3、由反問引出自己的觀點是：不是感到自身的烏有，而是出于追求永恒的本能；不是死亡的臨界，而是進(jìn)入永生的標(biāo)志；永恒世界邊緣的永恒之門。 第三段：他人觀點的錯誤 1、金

4、字塔精神上的作用有哪些？ 明確：催生古代的法律；延續(xù)一個民族的記憶；令民族引以為榮…… 2、駁倒馬迪厄?莫雷等詭辯者的錯誤觀點，他的錯誤在于： 明確：一種事物放進(jìn)另一種事物的范疇去思考，只看到金字塔的物質(zhì)用途，而不見其精神作用。 3、結(jié)合對金字塔的評斷去思考“把一種事物放進(jìn)另一種事物的范疇”的具體含義是什么？ 明確：即結(jié)合本文思考認(rèn)為金字塔是“枉費心機”的說法錯誤到底出在哪里？金字塔的作用主要在于其精神方面，而人們卻往往從物質(zhì)方面來評斷，認(rèn)為金字塔只是一項作為墳?zāi)箙s未能使眾王安息于此的浩大工程，由此得出它只是枉費心機而已。就像歷史學(xué)家人為在詩人和哲學(xué)家看來完美無缺的蠻荒的弱小民族只

5、不過是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的種群。仁者見仁，智者見智，切入的角度不同，得出的評價自然也不一樣。倘若我們說金字塔在物質(zhì)上確實沒有達(dá)到安息眾王的目的，但他在精神上確是跨越時空，傳遞給了我們太多太多的東西，因此只從物質(zhì)一方面來評斷金字塔，是片面而有失公允的。 4、“大金字塔虛浮的榮光經(jīng)過三四千年歲月的洗禮也該臻于不朽了吧?！崩斫膺@句話的含義。 明確：大浪淘沙，歷經(jīng)三四千年的歲月，金字塔屹立至今，不僅把它的高大雄偉，蔚為壯觀展現(xiàn)給三四千年后的世人，更是把當(dāng)時人們的人生信念，價值取向，民族信仰源源不斷的傳遞給后人，使人們會認(rèn)識到金字塔不朽的價值。同時還含有的一層意思是人們在這么長的時間中，也應(yīng)該認(rèn)識到金字塔的含義不僅僅在物質(zhì)方面，更重要的是在精神方面，三四千年過去，也該給金字塔一個公允的評價了吧。 四、布置作業(yè) 文中描述了金字塔的雄偉高大，美不勝收和蔚為大觀，引發(fā)了讀者對金字塔的向往。請同學(xué)們大膽地展開想象和聯(lián)想，寫一寫“我心中的金字塔”。不少于300字。