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1、小組合作 掀起你的蓋頭來 摘要：在英語課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成功的教學(xué)理論和模式，并得到了V泛應(yīng)用，然而在一些英語課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)也存在一些不容忽視的問題，嚴(yán)重制約了課堂實效。筆者通過親身實踐總結(jié)提出了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略，以提高英語課堂實效。 關(guān)鍵詞：小組合作；策略；實效 中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0135-02 在農(nóng)村高中學(xué)校里，學(xué)生生源偏差，英語基礎(chǔ)薄弱，高中英語教材對他們而言太難，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式讓大部分學(xué)生進入“昏昏欲睡”、“無精打

2、采”的狀態(tài)，收效甚微。為了改變課堂教學(xué)模式，讓課堂“活躍”起來，近幾年來筆者加快了課堂模式轉(zhuǎn)變的腳步。 一、科學(xué)搭配，成長你我他 學(xué)生是獨立的個體，你我他各有各的特性差異，搭配得好與不好，直接關(guān)系到小組合作的成敗。我們試想一下，如果教師為了省時省事，而簡單地將前后桌的學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組，那就很容易造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組卻是鴉雀無聲，達不到預(yù)期的合作效果。因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)小組進行合理結(jié)構(gòu)分析和組合。例如，我在建立合作學(xué)習(xí)小組之前，先科學(xué)分層。通過調(diào)查問卷、測試、談話等手段對班級每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、心理特征、興趣愛好、家庭狀況等方

3、面進行深入了解，最后把學(xué)生分為A、B、C三個層次。合作學(xué)習(xí)小組一般4―6人為一組，由于在我所授班級里學(xué)生人數(shù)比較多，因此合作小組由6人組成，每個小組體現(xiàn)為AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A層學(xué)生稱為特優(yōu)生，B層學(xué)生稱為優(yōu)秀生，C層學(xué)生稱為待優(yōu)生，A、B、C層學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分層合作交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，既有利于各層內(nèi)部的交流合作，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作

4、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都得到了應(yīng)有的成長，從而達到了共同進步的目的。 二、分工到位，激活學(xué)生主動積極性 科學(xué)、合理地分工到位是有效合作的前提。教師要明確組內(nèi)成員各自的職責(zé)，讓他們每個人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任和角色。如果小組合作學(xué)習(xí)分工不到位，課堂上很可能會出現(xiàn)優(yōu)生“包打”天下，其他學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象，或者學(xué)困生完全依賴組長和優(yōu)生完成小組大部分甚至所有的作業(yè)，而導(dǎo)致自己缺乏獨立的思考和練習(xí)。部分成績較差或不善于表達的學(xué)生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，顯然小組合作完全變成了優(yōu)生的個人表演。為了避免發(fā)生類似問題，筆者的做法是：每個學(xué)習(xí)小組由組長、

5、紀(jì)律管理員、記錄員、評分員、匯報員、中心發(fā)言人構(gòu)成，相互協(xié)調(diào)、相互配合。小組長作為小組的核心領(lǐng)導(dǎo)人，要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。每個職務(wù)的分配都要考慮對學(xué)生個性、特長、能力提升等的培養(yǎng)，并進行定期的指導(dǎo)，幫助他們提高執(zhí)行能力。 三、合作規(guī)則，引領(lǐng)小組和諧發(fā)展 建立科學(xué)、有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展的保障。小組合作學(xué)習(xí)雖然是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，這樣才能保障合作學(xué)習(xí)活動不會出現(xiàn)一些阻礙和不和諧的音符，例如，教師一放手讓學(xué)生討論，各小組馬上出現(xiàn)熱鬧討論的場面，這表面上看似熱鬧非凡，但事實上有些學(xué)生并沒有用英

6、語交流討論，甚至一些學(xué)生可能會借此機會閑聊或者做其他事情等。在小組競答時，有的小組個別成員搶著發(fā)言，要是教師沒讓他回答，就大吵大鬧；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言。究其原因，主要缺乏相關(guān)規(guī)則。因此，為避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師要組織全班學(xué)生共同研制小組合作的規(guī)則。例如，首先讓全班學(xué)生明晰小組合作精神的重要性，如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。然后組織全班學(xué)生共同討論和制定一套規(guī)則。最后，把小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則打印出來并張貼教室，以其鞭策各個小組嚴(yán)格遵守合作規(guī)則。 四、強化課前小組合作預(yù)習(xí) 課前做好小組合作預(yù)習(xí)是課堂上有效

7、開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。在一些英語課堂上，由于教師課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)情調(diào)查不到位，導(dǎo)致課堂上小組合作缺乏組織性和有序性，從而影響小組合作的開展和實效。為了讓課堂小組合作學(xué)習(xí)有效開展，我會精心地備好每一節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前先集中小組長明確課前、課中和課后的小組合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)，指導(dǎo)小組長根據(jù)目標(biāo)任務(wù)給組內(nèi)每一個成員合理分配任務(wù)，并且要求每個成員都要提交結(jié)果，或在討論時都要準(zhǔn)備發(fā)言，這樣就保證了各組成員在合作學(xué)習(xí)時都能動起來，真正進行學(xué)習(xí)信息的吸取、交流，并相互補充，實現(xiàn)“1+1>2”的良好學(xué)習(xí)效果。例如，在我每節(jié)課前四分鐘的“free talk”中，并不是每天一個學(xué)生輪流做，而是同桌合作

8、或小組合作準(zhǔn)備課前報告。為了讓內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，我會事先提出一個學(xué)生都比較感興趣的“free talk”主題，讓學(xué)生在個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定做報告的學(xué)生或小組集體表演等形式進行。通過強化課前小組合作預(yù)習(xí)，我們的英語課堂小組活動既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。 五、合作學(xué)習(xí)與分層學(xué)習(xí)相輔助 每個合作學(xué)習(xí)小組有不同層次的學(xué)生，要想讓不同的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”，讓每個學(xué)生享受成功的快樂，就需要結(jié)合分層教學(xué)理念來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。在開展小組合作學(xué)習(xí)討論的

9、過程中，教師可以以“先結(jié)對，后分層，再組內(nèi)集體討論”為原則，先讓A教B、B教C、A拓展，然后讓不同層次學(xué)生AA、BB、CC進行討論，最后小組將分層討論中不會的問題反饋給教師。例如：我準(zhǔn)備在課堂上進行分層學(xué)習(xí)討論活動，就在備課中采用“一大多小”分層備課教案，即一個大教案，2―3個小教案。大教案針對全班學(xué)生而言，小教案針對各個層次的學(xué)生而言。大教案對學(xué)困生來說可能會有點難，因此可以讓A、B教C。小教案分別設(shè)計A層學(xué)生拓展能力題、B層學(xué)生鞏固技能題和C層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識題，讓各層次的學(xué)生結(jié)對進行討論，然后提出和解決問題。又如，在寫作課堂中，由于學(xué)生錯的類型各不相同，而課堂時間和教師一個人的精力有限，

10、不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有，也不可能時時做到全班學(xué)生作文一一面批，所以我利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，先在小組內(nèi)讓A教B、B教C，然后小組內(nèi)共同探討、修改作文中的錯誤，最后讓每個小組的記錄員將共同合作發(fā)現(xiàn)的作文病句和修改意見集中起來，讓全班同學(xué)共同討論，教師加以指導(dǎo)意見。這種小組合作互幫的形式，既營造了同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，也讓課堂任務(wù)和實效性大大地提高。 六、合理評價 恰當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，更有助于進一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)實踐中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，我嘗試建立一個組與組之間的競爭

11、制度：組員每次測驗成績與上次相比，所得相差數(shù)，即提高分；然后把組員的提高分加起來，求出平均分，即為小組的提高分。小組間的競爭就以此分為標(biāo)準(zhǔn)。（提高分用10分制計算封頂）。此外，還建立了一套積分制：讓學(xué)生為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)打分，定期的做好統(tǒng)計，形成組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭機制，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予一定的獎勵。獎項的設(shè)立多樣化，如小組的有最佳合作小組獎、最佳表達獎、成績進步神速獎、最佳表演獎；個人的有最佳小組長、記錄員、匯報員、小組發(fā)言積極分子；等等。 七、實行動態(tài)管理 教師要對各個合作學(xué)習(xí)小組實行動態(tài)管理，小組內(nèi)成員確定好后，并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當(dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時我們教師就應(yīng)該及時地進行調(diào)整，決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。每個合作學(xué)習(xí)小組的組長、記錄員、評分員、匯報員、中心發(fā)言人等，一定時間后要進行角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。適當(dāng)?shù)臅r候教師要按活動內(nèi)容的需要給予學(xué)生充分的自由選擇、組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動的興趣。 第 6 頁 共 6 頁