《山東省德州市夏津第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020年八年級(jí)語文下冊(cè) 12《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)案（無答案）（新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省德州市夏津第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020年八年級(jí)語文下冊(cè) 12《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)案（無答案）（新版）新人教版（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、12、羅布泊，消逝的仙湖（第一課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確朗讀課文。 2、能夠劃分文章層次。 學(xué)習(xí)流程 具體內(nèi)容 獨(dú)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 獨(dú)學(xué) 一、初讀課文，掃除生字詞 1、學(xué)生自讀課文，掃清文字障礙： 2、積累詞語： ⑴給下面加點(diǎn)字注音： 蕭瑟（ ）遠(yuǎn)眺（ ） 庇護(hù)（ ） 和煦（ ) 吞噬（ ）干涸（ ） 羅布泊（ ）蕩漾（ ） 裸露（ ）（ ） 戈壁灘（ ）滄海桑田（ ） ⑵根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語：

2、 ① 比喻世事變化很大。 ② 融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。多用于詩文、繪畫等。 ③（河道、池塘等）沒有水 二、再讀課文，劃分層次，寫出段落大意。 第一部分（1—3） 第二部分（4—8） 第三部分（9—14） 第四部分（15—25） 第五部分（26—28） 三、三讀課文，思考下列問題： 1、羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡(jiǎn)潔的語言概括，并歸納一下變化的原因。 2、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？ 知識(shí)鏈接：報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁，也是一種以文

3、學(xué)手法及時(shí)反映和評(píng)論現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事的新聞文體。具有新聞性（及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性）和文學(xué)性的特征。我國(guó)從晚清開始出現(xiàn)報(bào)告文學(xué)。 獨(dú)學(xué)要入境 交流要深入 展示要精彩 質(zhì)疑要大膽。 學(xué)法指導(dǎo)： 1、學(xué)生自讀課文一遍，畫出文中生字和成語，借助工具書解決。 生自學(xué)，師巡視了解情況。（指兩名程度差的學(xué)生上臺(tái)板演。） 學(xué)生自讀課文，指明學(xué)生上臺(tái)板演，中等學(xué)生上臺(tái)指正?？梢远鄠€(gè)同學(xué)發(fā)言 小組展示，教師點(diǎn)撥歸納 對(duì)學(xué)、群學(xué) 對(duì)學(xué)群學(xué)，先對(duì)子組成員之間交流學(xué)習(xí)成果，后群學(xué)解決疑難。 交流要主動(dòng) 學(xué)生展示 展示可以依教學(xué)目標(biāo)分多次展示。

4、 分工要合理 強(qiáng)化梳理 學(xué)生記憶重點(diǎn)字詞，回答課文練習(xí)一問題。 學(xué)生總結(jié) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 1、下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是：（ ） A、遠(yuǎn)眺（tiào） 和煦（xù) 庇護(hù)（pì） B、干涸（hé） 吞噬（shì） 饒有興趣（ráo ） C、裸露（luǒ） 蕭瑟(sè) 棲息（qī） D、蕩漾（yàng） 羅布泊（pō） 泵站（bèng） 2、下列詞語中的是偏正短語的一項(xiàng)是（ ） A、人口激增 B、開采礦藏 C、急劇萎縮 D、滄海桑田 3、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。 (1)羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大

5、沙漠渾然一體。 (4)看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。 4、文章列舉了“青海湖”和“月牙泉”的例子有什么作用？ 教師反思 12、羅布泊，消逝的仙湖（第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 1、品味文章語句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。 2、用真摯、形象的語言，表達(dá)你對(duì)羅布泊的同情。 學(xué)習(xí)流程 具體內(nèi)容 獨(dú)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 獨(dú)學(xué) （課內(nèi) 達(dá)標(biāo)） 1、課文的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的是引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，體會(huì)一下它們各自的

6、作用。 ⑴此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。 ⑵這出悲劇的制造者又是人！ ⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！ ⑷幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。 2、默讀課文，并認(rèn)真思考，假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？請(qǐng)大家思考3分鐘，3分鐘后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演說，比誰說得好。 3、請(qǐng)結(jié)合文中句子說一說本文在寫作方面有什么特色。 獨(dú)學(xué)要入境 交流要

7、深入 展示要精彩 質(zhì)疑要大膽。 學(xué)法指導(dǎo)： 學(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視。 6分鐘后，組織學(xué)生展示。 若大多數(shù)學(xué)生未完成可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。 學(xué)生口頭作文，上臺(tái)展示 對(duì)學(xué)、群學(xué) 對(duì)學(xué)群學(xué)，先對(duì)子組成員之間交流學(xué)習(xí)成果，后群學(xué)解決疑難。 交流要主動(dòng) 學(xué)生展示 本節(jié)課展示內(nèi)容較難，可以安排程度較好的同學(xué)展示。 分工要合理 強(qiáng)化梳理 理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。 學(xué)生總結(jié) 當(dāng)堂 達(dá)標(biāo) 檢測(cè) 仔細(xì)品味下面幾個(gè)句子，說說包含了作者怎樣的思想感情。 1、號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！ 2、站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。 3“這出悲劇的制造者又是人！”品味其中的“又”字，說說所表達(dá)的感情？ 教師反思