《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第4課《安恩和奶牛》教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第4課《安恩和奶?！方贪?蘇教版（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)第4課《安恩和奶?！方贪柑K教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．通讀全文，能簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。2．通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點(diǎn)。3．通過探討，能理清小說巧妙的情節(jié)構(gòu)思，說出其對(duì)于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點(diǎn)。2．把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 作家趙麗宏希望同學(xué)們走進(jìn)文學(xué)之門，巴金老人引領(lǐng)我們走進(jìn)了散文天地，冰心老人用雋永的小詩(shī)帶我們漫步了詩(shī)的國(guó)度。今天我們將跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者延森的步伐，輕輕地叩開小說之門，去感知小說世界里的喜怒哀樂、悲歡離合。 二、走近作

2、者 約翰尼斯?延森（1873-1950）丹麥小說家、詩(shī)人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學(xué)起，他就迷戀書本，尤其喜愛丹麥古典文學(xué)和北歐神話傳說。西瑪蘭教育了延森對(duì)時(shí)空的強(qiáng)烈感受，使他關(guān)注人類歷史和命運(yùn)并與大自然深深結(jié)緣。17歲時(shí)，延森到格陵蘭上高中，三年后，到了哥本哈根念大學(xué)，結(jié)識(shí)勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學(xué)者和作家。1895年，延森在一份周刊上發(fā)表發(fā)表連載驚險(xiǎn)小說《卡塞亞的寶物》，這是他的第一部文學(xué)作品，緊接著，他又寫了一系列偵探小說。第二年，長(zhǎng)篇小說《丹麥人》出版，由延森根據(jù)學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷寫成。從此，延森成為一名職業(yè)作家。從1897年起，他陸續(xù)創(chuàng)作了30多篇描寫家鄉(xiāng)西瑪蘭風(fēng)土人情的

3、短篇小說，后來結(jié)集出版了《西瑪蘭短篇小說集》，該小說集連續(xù)再版達(dá)幾十次之多，為延森贏得了世界聲譽(yù)。 延森曾兩度到美國(guó)旅行，并寫出了小說《德拉夫人》（1904）和《車輪》（1905）。兩篇小說均本世紀(jì)初的美國(guó)為背景，充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩，較深?yuàn)W難懂。延森的重要作品有長(zhǎng)篇系列小說《漫長(zhǎng)的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天國(guó)》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠(yuǎn)征》和《哥倫布》。這六部長(zhǎng)篇小說從遠(yuǎn)古冰河時(shí)代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸，具有史詩(shī)的宏大氣墊和優(yōu)美奇特的風(fēng)格。其他作品有小說《艾納?耶爾克亞》（1898）、《國(guó)王的沒落》（1900-1901）、《魯諾博士的誘惑

4、》（1935），詩(shī)集《世界的光明》（1926）、《日德蘭之風(fēng)》（1931）和數(shù)量眾多的散文及美學(xué)論文。1944年，“由于他借著豐富有力的詩(shī)意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風(fēng)格結(jié)合起來”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 三、整體感知 1．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。2．誰能準(zhǔn)確讀出下列詞語？ 干癟七皺八褶撂下木屐锃亮翕動(dòng) 找茬瑕疵小犢錙銖必較躊躇不決 3．簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。（注意說清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。） 四、學(xué)習(xí)新課 1．初識(shí)安恩 根據(jù)課文第1小節(jié)談?wù)劙捕鹘o你的最初印象。 示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的

5、毛襪?！边@句神態(tài)動(dòng)作描寫可以知道她是一個(gè)安靜從容的人。 2．走近安恩根據(jù)表格在課文中劃出相應(yīng)的語句，并結(jié)合這些語句進(jìn)一步分析、理解人物形象。（課件展示下表） 第一次 第二次 第三次 最后一次 艮*人 安恩 艮*人 *3 語言 神態(tài) 動(dòng)作 心理 小組合作交流，每組推選一名代表說說對(duì)安恩這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)。 小組分角色朗讀11—19小節(jié)，再次感受人物形象 3．評(píng)價(jià)安恩 能否從奶牛的角度再來評(píng)價(jià)安恩？ 五、拓展延伸 丁克家寵近些年，隨著丁克家庭的增多，很多丁克夫妻在放

6、棄生育下一代的同時(shí)，卻又想享受為人父母的溫馨與樂趣，于是他們養(yǎng)了寵物，把寵物當(dāng)成自己的“孩子”，一日三餐像對(duì)待孩子那樣給寵物配餐，增加營(yíng)養(yǎng)。每天要給寵物洗澡換衣服。閑暇時(shí)還抱著寵物逛街，旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。 安恩和丁克家庭，你更欣賞誰？說說你的理由。 六、小結(jié)：安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛生活、富有愛心，她把奶牛當(dāng)做和自己平等的同類，當(dāng)做自己的老朋友，當(dāng)做自己相依為命的親人，給以精神的關(guān)懷，把尊重生命做到了極致，給我們的心靈以震撼，讓我們讀到最后非常感動(dòng)，安恩這一人物形象也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。 隨著我們對(duì)人物的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動(dòng)代替。安恩，這一平凡而特

7、殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動(dòng)的同時(shí)，我們也在思考自己的生活，這就是文學(xué)的力量：?jiǎn)⒌先松?，升華靈魂。 七、布置作業(yè)以“我對(duì)安恩說”為題，寫一段話，表達(dá)你學(xué)習(xí)這篇文章的感受。 板書設(shè)計(jì) 初識(shí)：年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容 走近：善良、慈愛、有尊嚴(yán)、無私、淳樸 評(píng)價(jià)：把奶牛當(dāng)做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關(guān)懷奶牛的精神世界。人物形象真實(shí)豐滿 正面描寫：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理 側(cè)面描寫：從奶牛的角度 2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)第4課《我的五樣》教案鄂教版 ［教學(xué)目的］濃縮內(nèi)容，理清思路。 品味課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想

8、內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。 ［教學(xué)重點(diǎn)］品位課文獨(dú)自式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。 ［教學(xué)難點(diǎn)］引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。 ［教學(xué)安排］第一課時(shí)：讀：學(xué)會(huì)略讀課文，理清全文思路；品：品味描寫的精妙，體會(huì)作者思路的到。 第二課時(shí)：思：聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么? ［教學(xué)步驟］ 第一課時(shí) 一、導(dǎo)人新課同學(xué)們，如果老師出個(gè)題目——說出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑

9、敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于提出問題。儲(chǔ)備思維，引而不發(fā)，調(diào)動(dòng)興趣。） 二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”? 學(xué)生回答。 學(xué)情估計(jì)：a.“留”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b因?yàn)榭焖俾宰x的原因，可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。 應(yīng)對(duì)辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1一16/17自然段。b明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段。 模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第4l一4

10、5自然段的內(nèi)容。學(xué)生回答。 學(xué)生估計(jì)：a.能力強(qiáng)的學(xué)生容易觸類旁通，但不一定準(zhǔn)；b課文內(nèi)容不熟或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)說或會(huì)說錯(cuò)。例如概括成“尾”或“想”。 應(yīng)對(duì)辦法：通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內(nèi)容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，落實(shí)了新課標(biāo)“整體感知文本”的要求。） 三、瀏覽全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路（此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進(jìn)一步品析課文做好了準(zhǔn)備。） 從內(nèi)容上理清

11、文章思路學(xué)情估計(jì)：因?yàn)榍懊嬲w感知中的概括，這個(gè)問題只是對(duì)已有學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單的歸納過程，應(yīng)該不難：課文以時(shí)問順序按“留”“棄”“議”的思路展開全義。 從表達(dá)方式上理清文章思路學(xué)情估計(jì)：如果缺乏幾種基本表達(dá)方式的常識(shí)，這項(xiàng)工作可能會(huì)讓學(xué)生感到棘手。 教師應(yīng)對(duì)方法：a.簡(jiǎn)要補(bǔ)充五種基本的表達(dá)方式。b.提示“留”“棄”“議” 中“議”已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。 明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程.后對(duì)此過程進(jìn)行抒情議論。 四、精讀課文，品味心理描寫，體會(huì)思想感情 （此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的

12、階段） 仔細(xì)閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動(dòng)的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動(dòng)的理南，同桌問可互相交流。 學(xué)生回答： 學(xué)情估計(jì)：a.能畫出精彩的描寫句°b.精彩之處有的學(xué)生只能意會(huì)，不能言傳；有的學(xué)生能言傳，但傳不說那種精妙之處。 教師應(yīng)對(duì)方法：a.引導(dǎo)學(xué)生從主觀上談感受ob.告訴學(xué)生從客觀分析修辭，體會(huì) 語言的生動(dòng)性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。從這些心理描寫中，談?wù)勀銓?duì)本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。 學(xué)生回答 學(xué)情估計(jì)：本義作者在文中流露的思想豐富而獨(dú)特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。 教師應(yīng)對(duì)辦法：a?抓

13、第41—5這些自然段，因?yàn)槠渲卸啻握劦健吧眀?抓本文的 核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。 明確：對(duì)生命價(jià)值的追求、對(duì)生命的熱愛。 第二課時(shí) 五、設(shè)身處地，思索人生 （此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的維度目標(biāo)，更是為了實(shí)踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其人文性。）在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿課文形式，先讓學(xué)生選擇，然后放棄，增加生活體驗(yàn)，引出對(duì)人生追求的討論。）結(jié)合當(dāng)時(shí)的心理和自我的生活體驗(yàn)，表述選擇和放棄的理南和感受。 學(xué)情估計(jì)：a.有課文內(nèi)容的幫助和自身實(shí)踐和體驗(yàn)，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問題或不夠形象問題。 應(yīng)對(duì)辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動(dòng)。教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思索人生相信經(jīng)過剛才痛苦而艱難的選擇，同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡(jiǎn)潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請(qǐng)｝己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點(diǎn)。請(qǐng)讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結(jié)束語。 六、作業(yè) 以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。