《主動運輸與胞吞胞吐教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《主動運輸與胞吞胞吐教學(xué)設(shè)計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《主動運輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計 一、教材分析 本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)與第一節(jié)內(nèi)容著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的《分泌蛋白的合成和運輸》有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。 二、學(xué)情分析 本節(jié)的授課對象是高一學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備

2、了一些認知能力，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏科學(xué)思維，需要教師的引導(dǎo)。 三、教學(xué)目標 （1）闡明質(zhì)膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體 蛋白。舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學(xué)思維） （2）從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞， 以維持細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學(xué)思維） （3）結(jié)合物質(zhì)進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、

3、社會 責(zé)任） 四、教學(xué)重點 （1）離子跨膜運輸?shù)姆绞? 2,4,6?。 （2）被動運輸和主動運輸區(qū)別。 （3）大分子物質(zhì)進出細胞的方式。 五、教學(xué)難點 （1）主動運輸?shù)臈l件及特點。 六、教學(xué)方法 本課時主要采用講授法、問題探究法、演示討論法。 七、教學(xué)媒體 利用多媒體課件演示來輔助教學(xué)，既可以達到直觀、形象的效果，又可以解決知識量大、時間較緊的問題。 八、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 提問： 1、細胞的邊界是什么？ 2、細胞膜主要功能是什么？ 3、介紹過的進出細胞的方式有哪些？ 提出問題：除此之外，物質(zhì)進出細胞的方式有還

4、有什么？ 回答： 1、細胞膜。 2、控制物質(zhì)進出。 3、自由擴散、協(xié)助擴散。 ? ? 學(xué)生思考。 ????復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 主 動 運 輸 通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了O2、CO2等物質(zhì)能通過被動運輸進出細胞膜，但只能從高濃度向低濃度運輸。 提問：細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質(zhì)呢？ 展示物質(zhì)逆濃度運輸圖表，請同學(xué)們討論： 1、通過解讀圖表數(shù)據(jù)，你能得到什么信息？ 2、結(jié)合教材69頁猜測細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？ 結(jié)論：物質(zhì)逆濃度

5、梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。 介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細胞表面轉(zhuǎn)運Cl-的載體蛋白功能異常，導(dǎo)致支氣管中黏液增多，細菌感染。 請同學(xué)嘗試總結(jié)被動運輸與主動運輸區(qū)別。 ? ? ? ? 回答：能。 ? ? ? ? 回答：細胞內(nèi)部分離子濃度高于細胞外。 回答：載體蛋白和能量。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生通過物質(zhì)運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結(jié)。 ? ? ? ? ? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的

6、能力，為主動運輸?shù)奶骄康於ɑA(chǔ)，解決教學(xué)重點的同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。 ? ? ? ? ? ? 通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。 ? ? ? ????通過歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)信息的能力，從而解決教學(xué)重點。 胞 吞 與 胞 吐 跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進出細胞的呢？ 請學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結(jié)合書71頁最后一段的內(nèi)容，描述胞吞和胞吐的過程并思考討論以下問題： 1、胞吞、胞吐是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞絾幔? 2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？ 總結(jié)：大分子進出細胞時，通過膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨

7、膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。 提問：胞吞、胞吐體現(xiàn)出細胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？ 分泌蛋白的合成及運輸，正是借助了細胞膜的這一特性，通過胞吐將在細胞外起作用的蛋白質(zhì)運出細胞。 介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內(nèi)變形蟲通過胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過飲食傳播，要加強個人飲食衛(wèi)生。 學(xué)生思考。 ? ? ? ? ? ? ? 回答： 1、不是。 2、需要。 ? ? ? ? ? ? ? ? 回答：具有一定的流動性。 ? ? ? ? 學(xué)生探究胞吞與胞吐過程，通過模擬動畫的觀看，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 結(jié)合第三章內(nèi)容，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)思維。 ? ? ? ? 通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。 課堂小結(jié) ????在回顧與思考教材P69“本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，強調(diào)重難點及學(xué)習(xí)策略。 ????總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。 ????總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。 反饋評價 ????課后習(xí)題，布置課后作業(yè)。 ????明確任務(wù)。 ????強化知識理解和內(nèi)在聯(lián)系。