《2019-2020年七年級生物上冊 第一章第五節(jié) 學(xué)習(xí)探究教案 冀教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級生物上冊 第一章第五節(jié) 學(xué)習(xí)探究教案 冀教版（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五節(jié)2019-2020年七年級生物上冊第一章第五節(jié)學(xué)習(xí) 探究教案冀教版 教材分析探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本理念之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過與學(xué)生一起剖析探究活動的案例，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點是科學(xué)探究的過程和基本方法。 學(xué)生分析初中一年級學(xué)生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學(xué)生可能把“探究”想得很復(fù)雜，認為那是科學(xué)家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結(jié)論不夠科學(xué)并缺少理性

2、認識。通過學(xué)習(xí)探究的知識，了解科學(xué)探究的一般過程和方法，會增強學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學(xué)生實驗?zāi)芰€不強，所以獨立設(shè)計實驗和完成實驗尚有一定難度。 設(shè)計理念科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，遵循實踐——認識——再實踐——再認識的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬科學(xué)探究的過程，調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標 知識性目標說出科學(xué)探究的一般過程。． 技能性目標運用科學(xué)探究的方法。 情感性目標1。體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認識世界的重要途徑之一。 2．

3、認同科學(xué)探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。3．形成勇于探索的科學(xué)精神和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。 課時安排一課時 教學(xué)準備教師：CAI課件（小明探究螞蟻食性的實驗設(shè)計和實驗過程） 教師活動 引入 創(chuàng)設(shè)情景：從生活中的問題，“臺燈不亮了”讓學(xué)生分析可能的原因以及查找原因的辦法。 評價學(xué)生的方案，及時給予鼓勵。 小結(jié)：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進行探究，探究是進行科學(xué)研究的主要方法。由此引出課題。 講授新課 引導(dǎo)閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。 引導(dǎo)分析： 小明的探究活動是怎么開始的？ 提出問題后要作出假設(shè)，為什么叫假設(shè)呢？ 要

4、檢驗假設(shè)是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。 播放課件（1）小明對實驗的設(shè)計。 強調(diào)設(shè)計實驗的原則：可行性原則；設(shè)置對照原則；單一變量原則。幫助學(xué)生分析理解。 學(xué)生活動 積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進行交流。 認真閱讀“探究竟1”了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。 分析資料后回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標。 小組討論后代表發(fā)言 認真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問，加深理解。 提示和建議 從身邊事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，增強參與意識。 從生活中尋找探究的問題，使學(xué)生在思考、討論解決問題的過程中，自然進入了探究者的角

5、色。 閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。 發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步，問題使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機，提出緊扣主題的問題，使學(xué)生主動去探索。 假設(shè)是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。 假設(shè)要與問題相符,要與實驗條件和能力相接近。假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測，因為是探究活動，在被檢驗之前，就屬于預(yù)測，既假設(shè)。 設(shè)計實驗是探究性學(xué)習(xí)的核心。 注意對單一變量和對照實驗的解釋。 讓學(xué)生了解,對照實驗是研究自然科學(xué)中常用的方 教師活動 學(xué)生活動 提示和建議 播放課件（2）小明的實驗過程和結(jié)論。 引導(dǎo)學(xué)生從小明探究螞蟻食性的過程

6、，總結(jié)出科學(xué)探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。 重點強調(diào)科學(xué)探究的基本步驟： （1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）設(shè)計實驗（4）完成實驗（5）得出結(jié)論（6）表達交流 再引導(dǎo)學(xué)生分析"臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟： 如果提出的假設(shè)是:燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒有壞，假設(shè)被否定了，應(yīng)該怎么辦？ 又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結(jié)果的準確性，怎么辦？ 引導(dǎo)學(xué)生分析，找到答案。 探究實踐： 以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學(xué)生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。 提出具體要求和注意事項。 匯總情況，分析、表揚、鼓 邊看邊分析

7、。 在小組討論的基礎(chǔ)上，代表在全班交流，并且互相評價，得出正確的結(jié)論。 積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。 思考過程中，不斷提出問題和質(zhì)疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。 分組活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研究實驗過程的每一個步驟。 各組交流探究情況。 法。 學(xué)生自己總結(jié)，增強邏輯思維能力和推理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。 啟發(fā)學(xué)生獨立思考。 剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學(xué)生興趣濃厚，有利于對所學(xué)知識的理解。 結(jié)論不支持假設(shè)時,要重復(fù)實驗，如果再不支持假設(shè)就要修改假設(shè)，甚至放棄，而重新提出假設(shè)。 一次實驗結(jié)果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重

8、復(fù)。 不斷設(shè)問，引出一個個學(xué)生在探究過程中應(yīng)該搞清楚的問題，同時使學(xué)生知道科學(xué)探究要實事求是，要有科學(xué)的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。 教師巡回于各小組之間，了解每一組學(xué)生提出的假設(shè)以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。 注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。 勵。 聯(lián)系實際： 讓學(xué)生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結(jié)果講給大家聽。 小結(jié) 學(xué)生談這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，懂得了什么道理。 教師概括總結(jié)，引用教材“知識鏈”內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)課的教 學(xué)重點，再次引起學(xué)生重視。 要求學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟來講述。 教師進行點評和提示。 提示學(xué)

9、生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使學(xué)生真正體會合作的愉快和實事求是的科學(xué)態(tài)度在探究學(xué)習(xí)中的重要性。 布置課后探究活動 從生活中尋找問題如:手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學(xué)探究過程。并寫出探究報告。 結(jié)束語 科學(xué)探究離我們并不遙遠,只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實際問題，不斷學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。 從生活中尋找探究的問題,容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且一般實驗比較容易操作。 第二課時昆蟲標本 教學(xué)準備 教師準備①采集工具：捕蟲網(wǎng)毒瓶三角紙包展翅板

10、 ② 部分采集工具的制作材料 ③ CAI課件（昆蟲標本制作過程） 學(xué)生準備自制的昆蟲標本教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 提示和建議 引入 詢問學(xué)生在什么地方見過昆蟲標本，它們都有什么作用？ 引出課題。 展示學(xué)生自制的昆蟲標本。 同學(xué)們按照老師的布置，課下認真看書學(xué)習(xí)，做了大量的準備，經(jīng)過自己動手采集了一些昆蟲標本，現(xiàn)在拿出來展示一下。 點評、表揚、鼓勵。 引導(dǎo)學(xué)生敘述標本的采集與制作過程。 各小組匯報：怎樣制定的米集計劃，包括哪些內(nèi)容。 采集用具的制作過程，分別請學(xué)生到前邊講，并用老師提供的材料演示做一做。 組織討論交流:在制作采集用具時，各組有哪些好的方法和需要注

11、意的問題？ 提出問題:每個小組都制定了自己的采集計劃，是如何實 暢所欲言。 觀看、比較自己和同學(xué)的昆蟲標本。 小組討論，匯總情況,分工，確定每個人的發(fā)言內(nèi)容。 代表發(fā)言，談制定采集計劃的過程和內(nèi)容。 推薦代表分別講解毒瓶、捕蟲網(wǎng)的制作與使用。演示三角紙包的折疊方法。 討論發(fā)言，各組把好的經(jīng)驗介紹給大家，問題也提出來，讓大豕注意。 各組代表匯報交流采集情況。 聯(lián)系生活實際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。 從展示學(xué)生自己的作品引入，容易引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些標本雖然做得不太美觀，不太完整，但這是學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、實踐完成的作品。 提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，將教學(xué)內(nèi)容

12、溶入問題里，使學(xué)生在思考回答問題的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。 要求寫出文字計劃。 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。 引導(dǎo)回答出：捕蟲網(wǎng)的大小、長度要合適；取出昆蟲的方法要得當；制作三角紙包的用紙要吸水、半透明；紙包中適合放鱗翅類昆蟲。 注意提示和補充，使問題回答得完整、全面。 施的？ 組織進行采集情況小結(jié)。 引導(dǎo)分析：在采集過程中，觀察到昆蟲與周圍環(huán)境有什么關(guān)系？ 動腦思考，聯(lián)想昆蟲的體色、體形、習(xí)性等，得出結(jié)論，與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。 發(fā)展學(xué)生的開放性思維。 對照教材中“探究竟”3、4、 認真看自制標本，查找問 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問 5,找出自制昆蟲標本在制作

13、題：分析翅損壞的原因； 題和解決問題的能力。 過程中存在的問題和不足。 糾正針插的錯誤； 展翅部分可能問題多些，應(yīng) 改進展翅的方法，對標本進 注意指導(dǎo)。 巡視、指導(dǎo)，參與小組活動， 行整理。 活動后要及時給予鼓勵性 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出解決 評價。 的辦法。 提示一個完整的昆蟲標本 設(shè)計好標簽貼在自己制作的標本上。 還要有標簽。 引導(dǎo)歸納總結(jié)制作昆蟲標 檢查學(xué)生對知識的理解程 本的步驟（針插、展翅、干燥、 度。 保存等）。 提示:并不是所有的昆蟲都 再提出問題:捕捉到的昆蟲 討論交流，發(fā)表見解。 需要展翅

14、。 如果只為了觀查外部形態(tài)，觀 答案可能有爭議，要讓學(xué)生 查結(jié)束后，應(yīng)該將昆蟲怎樣處 各自說出自己的理由，適時 理？為什么？ 引導(dǎo)。 有益昆蟲和有害昆蟲應(yīng)該區(qū)別對待。 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課 積極舉手，主動發(fā)言。 的學(xué)習(xí)，有哪些收獲、體會以 給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，提 及還有那些問題。 高他們概括歸納的能力。 布置課后實踐 出示精美的人造琥珀小飾 物。 對新的實踐活動興致很咼， 引導(dǎo)：這個小昆蟲標本，制 通過本活動能增加學(xué)生對生 作起來并不難，希望同學(xué)們課 物科學(xué)的興趣。 卜查閱資料，

15、自己動手試著做一做，祝你成功。 2019-2020年七年級生物上冊第一章第五節(jié)綠色植物在生物圈中 的作用教案濟南版 教學(xué)分析 本節(jié)課在《生物圈中的綠色植物》這一章中是綜合性知識，它的內(nèi)涵與外延都非常廣泛，課程資源也非常豐富，與日常生活中的一些實際現(xiàn)象結(jié)合也極為密切，有些還屬于社會熱點問題，學(xué)生了解多，興趣濃厚。本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了綠色植物的主要類群和綠色植物的三大作用，具有了這方面的基本理論知識，也有一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，接受起來比較容易。所以教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、認真思考，使學(xué)生能在相互討論和研究過程中歸納總結(jié)出綠色植物在生物圈中的作用，

16、并能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物生存環(huán)境的環(huán)保意識。對這部分知識的教學(xué)主要通過觀察思考、分析資料、驗證實驗、應(yīng)用實踐、處理信息等形式展開。教學(xué)目標 1. 描述綠色植物為生物生存提供了食物和能量；理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化 TO” 器”。 2. 明確綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡；理解綠色植物是自動的“空氣凈化 TO” 器”。 3. 了解溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等現(xiàn)象的成因及危害。 4. 描述生物圈中的水循環(huán)過程，以及綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用；理解綠色植物是天然的“蓄水池”。 5. 挖掘本節(jié)課的情感點，使學(xué)生獲得積極的情感體驗；

17、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生存環(huán)境形成熱愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識。 教學(xué)重點、難點 1. 理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 2. 理解綠色植物是自動的“空氣凈化器”，對生物圈中的碳—氧平衡起決定性作用。 3. 理解綠色植物是天然的“蓄水池”。 4. 理解歸納綠色植物在生物圈中的作用；鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。 課時安排：2課時。 課前準備多媒體課件：生物圈中生物的能量來源的動畫、“自然界的水循環(huán)”的動態(tài)模式圖、自然界中水循環(huán)路線示意圖、大雨過程中地表徑流錄像等。 普羅斯特勒實驗裝置一套：密閉的玻璃罩、蠟燭、綠色植物、小白鼠等。 教學(xué)程序 第

18、一課時 一、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣 1. 利用多媒體課件播放有關(guān)沙塵暴的錄像及近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生的資料請學(xué)生觀看。 2. 引導(dǎo)學(xué)生描述沙塵暴的危害，并適時地提出問題：近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生興趣。 3. 學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，認識到沙塵暴的頻繁發(fā)生與人類對森林的亂砍濫伐和對草原的不合理利用有著直接的關(guān)系。使學(xué)生意識到綠色植物在生物圈中有著極為重要的作用。從而順利地導(dǎo)入新課。 二、觀察與思考 1. 利用多媒體課件呈現(xiàn)生物圈中生物的能量來源的動畫。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、認真思考，并運用前面所學(xué)習(xí)的有關(guān)綠色植物光合作用的知識分析動畫，從中

19、獲取信息。 2. 為了便于理解生物圈中的物質(zhì)和能量的傳遞過程，教師在課本問題的基礎(chǔ)上作了一些變動，使問題變的簡單易懂，輕松突破難點。大屏幕出示問題： （1）上述生物中誰能直接利用光能合成有機物？ （2）動物以什么為食？它體內(nèi)的能量從哪里來？ （3）請同學(xué)思考猜測一下，我們平時吃的蘑菇、木耳的營養(yǎng)從哪里來？ （4）概括總結(jié)太陽能是如何被生物圈中的生物利用的？ 3. 為了照顧每一位學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，讓優(yōu)等生吃的飽，中等生吃的好，后進生吃的了，使所有學(xué)生學(xué)有所得，這四個問題可以讓不同層次的學(xué)生回答，使每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。關(guān)注每一個學(xué)生的成長與成才并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃

20、光點給予鼓勵。 4. 對于第三題，學(xué)生大多認為蘑菇、木耳和綠色植物一樣能進行光合作用，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，積極思考，在此基礎(chǔ)上教師解惑：它們也是利用環(huán)境中的有機物來生存的，而環(huán)境中的有機物最終也是由綠色植物通過光合作用制造的，這樣學(xué)生即認識了蘑菇、木耳的能量來源，又為以后學(xué)習(xí)微生物的營養(yǎng)方式奠定基礎(chǔ)。 5. 歸納小結(jié)：在生物圈中，能量的最終來源是太陽能，而直接利用太陽能的是綠色植物，它是生物圈中最基本、最重要的組成成分，對整個生物圈的生存和發(fā)展具有十分重要的作用，綠色植物可以稱得上是“生命之母”，使學(xué)生全面理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 三、情景設(shè)疑，輕松過渡 1. 用多媒體課

21、件呈現(xiàn)日常生活中消耗氧氣、釋放二氧化碳的各類圖片。 2. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：大氣中氧氣的含量會不會因此而減少呢? 3. 學(xué)生結(jié)合綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳放出氧氣的知識，輕松過渡到綠色植物是自動的“空氣凈化器”。 四、觀察實驗，思考問題： 1. 課前生物興趣小組同學(xué)利用課余時間完成該實驗，讓他們體會到實驗的艱辛、成功的喜悅。上課時由他們演示該實驗過程并選派代表向全班同學(xué)匯報，通過這種方式培養(yǎng)了他們的動手能力和語言表達能力。其他同學(xué)也會以他們?yōu)榘駱?，自愿加入興趣小組，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。 2. 學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，教師鼓勵學(xué)生提出問題，例如“蠟燭為什么熄滅了？”“小白鼠為

22、什么不久就死了？”“燃燒的蠟燭有了植物仍能繼續(xù)燃燒，植物與小白鼠為什么能活著？”等。簡單的問題由學(xué)生回答，較復(fù)雜的問題需要在教師的引導(dǎo)下完成，讓學(xué)生認識理解光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系。 3. 師生共同歸納：地球上的綠色植物通過不斷地進行光合作用，消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生的氧又以氣體的形式進入大氣，這樣就使空氣中的氧氣和二氧化碳的濃度處于相對的平衡狀態(tài)，使學(xué)生理解綠色植物在碳—氧平衡中的作用。達成共識：綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 4. 引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣中95%的氧氣來自于海水中的藻類植物，使學(xué)生明確：我們不僅要保護身邊的樹木小草，更要保護海洋植物，以此培養(yǎng)學(xué)生愛護植被、保護環(huán)境的意

23、識。 五、聯(lián)系實際、遷移升華 1. 溫室效應(yīng) (1) 大屏幕出示溫室效應(yīng)的有關(guān)資料。學(xué)生閱讀資料明確什么叫溫室效應(yīng)？以及溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？ 然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論： a溫室效應(yīng)將會給人類帶來什么危害？ b為減緩溫室效應(yīng)，我們?nèi)绾巫觯? (2) 分組討論：學(xué)生每四人為一小組，進行小組合作學(xué)習(xí)，對上述問題展開討論：比一比哪個小組的同學(xué)討論最充分，對問題的理解更深刻透徹。小組同學(xué)積極討論、相互交流，充分發(fā)表自己的見解，通過合作討論，學(xué)生的思維也受到他人閃光點的啟發(fā)。這樣，在討論中開闊了思路，在交流中獲得了提高和發(fā)展。 (3) 然后教師以小組為單位，對學(xué)生進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能

24、力，以及共同獲取信息，解決問題的能力。使學(xué)生意識到溫室效應(yīng)的危害。 2. 臭氧層破壞 (1) 引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手：夏季我們經(jīng)常在外出時涂上防曬霜，戴上太陽鏡和太陽帽，打上遮陽傘，這是為什么？學(xué)生會齊聲回答:減少紫外線對皮膚的傷害。但是如何防止過多的紫外線照射到地球上呢？學(xué)生鴉雀無聲，無人回答。然后大屏幕出示資料，請同學(xué)閱讀資料。在資料中學(xué)生認識到臭氧層的作用、臭氧空洞出現(xiàn)的原因以及防止臭氧空洞出現(xiàn)的措施。 (2) 通過閱讀資料，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。有興趣的同學(xué)課后還可以到圖書館、資料室、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料

25、獲得信息的能力，而且使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面。六、集思廣益、獻計獻策： 1. 教師引導(dǎo)：綠色是宇宙賦予我們星球的奇跡，它的作用的確是太大了，因為有了綠色，我們的生物圈才如此生機勃勃。然而我們國家植被的現(xiàn)狀不容樂觀，我們只有從我做起，從現(xiàn)在做起，才能拯救綠色。 2. 小活動：你說、我說、大家說為拯救綠色，同學(xué)們獻計獻策： (1) 多植樹造林。 （2）保護好森林和海洋，比如不亂砍濫伐森林，不讓海洋受到污染以及保護浮游生物的生存。 （3）減少使用一次性方便木筷。 （4）節(jié)約紙張（造紙用木材） （5）不踐踏草坪等。 從而激起學(xué)生關(guān)注祖國，熱愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的責任感。 七、歸

26、納總結(jié)、發(fā)出倡議 1. 師生共同總結(jié)：綠色植物是改造地球面貌的主力軍，是絕大多數(shù)生物賴以生存的基礎(chǔ)，它既為其他生物提供了物質(zhì)和能量，又維持了生物圈中的碳—氧平衡。 2. 提出倡議：請伸出你我的雙手，為保護生物圈中的這一片綠色做出自己的貢獻。教學(xué)設(shè)計說明 一、注重學(xué)生在課堂上的參與意識，給學(xué)生提供自主活動的時間和空間。學(xué)生在小組交流與合作過程中，彼此配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識增強，資源得以共享；在匯報交流中，學(xué)生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)得到加強。 二、在教學(xué)過程中，教師適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從圖文資料中捕獲信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師

27、與學(xué)生分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的情感和心得，達成共識，形成師生相互溝通、相互影響的“學(xué)習(xí)共同體”。體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念。 三、通過分層教學(xué)，對各層次的學(xué)生給以多樣的、適當?shù)摹⒂嗅槍π缘墓膭?，使后進生學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣；使優(yōu)等生能吃的飽，擴大了知識面。從而使每位學(xué)生的成績得到肯定，經(jīng)常體驗到成功的喜悅，有利于學(xué)生樹立自信心，提高求知欲。 四、實驗操作是生物課最經(jīng)典、最刺激、最具開發(fā)性的動手方式。生物興趣小組利用課余時間練習(xí)實驗操作，上課時由生物興趣小組同學(xué)動手操作，調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的主體意識。 五、讓學(xué)生在課后到圖書館、

28、資料室、網(wǎng)上來查閱資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)反思 本教案力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主要突出了以下幾點： 一、在課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。 二、通過實驗觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性

29、，教學(xué)效果和課堂氣氛都相當好。 三、通過小活動：“你說、我說、大家說”調(diào)動了每一位學(xué)生的思維積極性，學(xué)生為保護綠色獻計獻策，增強了學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 第二課時 教學(xué)程序 一、復(fù)習(xí)提問，鞏固知識：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”；自動的“空氣凈化器”，使學(xué)生進一步理解綠色植物在生物圈中有著極為重要的作用，從而為新課的講授作鋪墊。 二、創(chuàng)設(shè)情景，激起疑問： 1.先呈現(xiàn)一組青山綠水的圖片，請同學(xué)們欣賞。接著出現(xiàn)背景說明：中國有句諺語：山上多種樹，勝似修水庫；雨多它能吞，雨少它能吐。 2.提出問題：這句諺語中蘊含著什么樣的科學(xué)道理呢？綠色植物在生物圈中還

30、有什么作用呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。 3. 學(xué)生積極討論，充分發(fā)表意見，認識到綠色植物對生物圈中的水循環(huán)有著非常重要的作用。尋找切入點，導(dǎo)入新課：綠色植物是天然的“蓄水池。” 三、觀察思考： 1.生物圈中水循環(huán)過程： （1）用多媒體課件展示“自然界的水循環(huán)”的動態(tài)模式圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認真思考，描述生物圈中的水不斷地在海洋、陸地和大氣之間循環(huán)流動的過程。 （2）在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上總結(jié)出自然界中水循環(huán)路線示意圖： （3）學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，積極發(fā)言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生積極思維能力和語言表達能力等。 2.綠色植物在水循環(huán)過程中的作用：

31、（1）利用多媒體課件播放大雨過程中有綠色植被覆蓋的陸地和裸露的陸地水流大小、地表徑流速度的錄像，并呈現(xiàn)文字資料：據(jù)最新估計，森林能把50%?80%的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60%。 提出問題：有綠色植被覆蓋的陸地和裸露的陸地水流大小、地表徑流速度是否相同？造成這種結(jié)果的原因是什么？ 學(xué)生觀看錄像，仔細閱讀材料，積極思考，知道綠色植物可以涵養(yǎng)水源、保持水土。使學(xué)生對綠色植物在維持生物圈水平衡中的作用有初步的感性認識。 （2）表格呈現(xiàn)我國武夷山自然保護區(qū)和鉛山縣森林覆蓋率與年降雨量以及空氣相對濕度的關(guān)系： 表1：武夷山自

32、然保護區(qū)1983—xx年森林覆蓋率與年均降雨量以及空氣相對濕度的關(guān)系： 森林覆蓋率 年均降雨量 蒸發(fā)量 空氣相對濕 度 1983—1992 年 84.7% 2485mm 860mm 83% 1993—xx年 97.5% 2739mm 690mm 87% 表2：武夷山自然保護區(qū)與當?shù)劂U山縣xx年森林覆蓋率與年降雨量及空氣相對濕度的關(guān)系： 森林覆蓋率 年均降雨量 蒸發(fā)量 空氣相對濕 度 武夷山自然保護區(qū) 96.2% 2559mm 737mm 84% 鉛山縣 71.3% 2033mm 1502mm 79% 通過表格使綠色植物在

33、水循環(huán)中的作用以具體數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生比較、歸納、總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從表格中獲取信息，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，較簡單的問題由學(xué)生自己回答，難度較大的問題由老師和學(xué)生一起解決。使學(xué)生學(xué)會讀表格，從表格中獲得信息：森林覆蓋率增加可以提高降雨量、減少水的蒸發(fā)量，還可以提高大氣的相對濕度。使學(xué)生對綠色植物在水循環(huán)中的作用有進一步的感性認識。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：綠色植物在水循環(huán)中具有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生分組討論。由上述知識作鋪墊，學(xué)生討論較為容易，便于理解歸納。 （3）分組討論：學(xué)生每四人為一小組，進行小組合作學(xué)習(xí)。討論：綠色植物在水循環(huán)過程中的作用？在討論過程中，教師盡可能使自己溶入學(xué)生之中，聽

34、取他們的意見和心聲，并適時地進行點撥，及時的鼓勵，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣、欲望和決心。每個小組同學(xué)都積極討論，選派代表踴躍發(fā)言。教師以小組為單位對學(xué)生進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，共同獲取信息、解決問題的能力。 四、歸納概括，總結(jié)知識： 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師對綠色植物在水循環(huán)中的作用進行歸納總結(jié)： 1.植物可以減緩雨水對陸地的沖刷，使更多的雨水滲入地下，補充地下水；2.綠色植物的根系和枯枝落葉對地面土壤有很好的固定和保護作用，可以保持水土，防止水土流失。 3. 植物的蒸騰作用可以提高大氣濕度，增加降雨量。 因此保護好現(xiàn)有森林、草地和大規(guī)模植樹造林，對維持水分平衡，促進生物圈中

35、的水循環(huán)起著非常重要的作用！使學(xué)生充分理解：綠色植物就是天然的“蓄水池”，由感性認識上升為理性認識。 五、應(yīng)用實踐，遷移升華： 1.詩句欣賞：呈現(xiàn)配有圖片的李白詩：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。分析其中蘊含的科學(xué)道理，有沒有不足之處？引導(dǎo)學(xué)生對李白詩中蘊含的科學(xué)道理進行分析，使學(xué)生進一步理解自然界中水循環(huán)的途徑。并針對李白詩中的缺憾進行引導(dǎo)，從而給學(xué)生樹立追求真理，不畏權(quán)威的意識，這也是新課改的基本理念：尊重事實、實事求是的精神。使學(xué)生在詩情畫意中鞏固了知識，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 2.圖片欣賞：教師出示濟南泉景的今昔圖片資料，請學(xué)生欣賞。 學(xué)生在明顯的事實反差中進一

36、步領(lǐng)悟綠色植物在水循環(huán)中的作用和水的可貴。從而發(fā)出綠化泉城，節(jié)約用水的倡議，使?jié)匣謴?fù)“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的昔日美景。結(jié)合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的變遷史，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)學(xué)生熱愛泉城，愛護家園的情感。 3. 科學(xué)預(yù)言：調(diào)查表明，長期的濫砍亂伐，已經(jīng)使長江上游森林覆蓋率由建國初期的30%?40%下降為10%左右。由于森林資源遭到嚴重破壞，xx年2月上旬長江上游來水比1997年同期減少15%。因此有人預(yù)測，如果上游森林資源的破壞趨勢得不到根本逆轉(zhuǎn)，到21世紀中葉，長江有可能斷流。你同意這種說法嗎？請說明你的理由。 關(guān)于長江斷流的預(yù)言，教師可以利用學(xué)生所熟悉的黃河為例，引導(dǎo)學(xué)生

37、分析黃河斷流的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。進一步激起學(xué)生愛綠護綠的意識：我們要保護環(huán)境，保護水源、保護綠色植被。 通過對以上圖片和資料的展示和分析，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受和認識，充分理解一片森林就是一座“綠色水庫”、是天然的“蓄水池”，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生要熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護環(huán)境的社會責任感。 六、大膽設(shè)想： 請同學(xué)們閉上眼睛想象：假如沒有綠色植物，我們的地球會是什么樣子？同時播放自然界中的各種聲音：這種聲音由強到弱，又高到低，逐漸銷聲匿跡。利用聲音刺激先激起學(xué)生對美好大自然的向往，再感受失去這種聲音后的失落和悲戚，更進一

38、步幫助學(xué)生理解綠色植物在生物圈中的作用：如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)就會受到一定的影響，陸地的降雨量會減少，氣候就會反復(fù)無常，地球上的其他生物也會失去能量基礎(chǔ)，生物圈中的氧氣會越來越少，生物圈就會失去碳——氧平衡，最終會導(dǎo)致所有生命的消失。將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生對綠色植物在生物圈中的作用有一個整體的理解。進一步激發(fā)學(xué)生熱愛生命、愛護植被、保護家園的意識和決心。 七、課堂小結(jié) 教師運用啟發(fā)、鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識和感受進行小結(jié)：學(xué)生你一言我一語，很快將本節(jié)課獲得的知識和感受說出來。讓學(xué)生在回顧整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步理解綠色植物在生物圈中的作用。 八、研究

39、性作業(yè) 請同學(xué)課下查找資料，了解黃河的歷史及現(xiàn)狀，并根據(jù)自己對本課內(nèi)容的理解，找出黃河水量減少、斷流、泥沙多成為地上懸河的原因，談一談應(yīng)采取什么措施才能改變黃河的現(xiàn)狀，保護母親河。寫出調(diào)查報告，在課下與同學(xué)交流。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主體主動收集、加工處理和利用信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種手段，多種途徑獲取信息，并恰當?shù)睦眯畔⒌?，運用所學(xué)知識綜合分析問題解決問題。 教學(xué)設(shè)計說明 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂開始，運用朗朗上口的諺語：“山上多種樹，勝似修水庫；雨多它能吞，雨少它能吐”，引導(dǎo)學(xué)生分析討論這句諺語中蘊

40、含的科學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考問題的欲望，使課題的引入新穎而不落俗套。 二、教學(xué)設(shè)計過程中力求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平。設(shè)計各種題目鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、識圖表能力、綜合分析問題、解決問題的能力等。 三、在教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過研究性作業(yè)，使學(xué)生親自參與研究性學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新欲望。使學(xué)生在研究過程中開闊了眼界，擴大了知識面。使學(xué)生深刻認識到綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要意義，很容易使學(xué)生樹立起保護環(huán)境必須要"從現(xiàn)在做起，從我做

41、起"的社會責任感。 四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。合作意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，小組討論可以使學(xué)生在合作中學(xué)會交流，教師以團體成績作為評價標準，使學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神。同時，合作學(xué)習(xí)還可以活躍課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)。 五、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，既注重使學(xué)生獲取有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，同時又關(guān)注對學(xué)生獲取知識的好奇心、實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)，敢于向權(quán)威說“不”。 六、引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)生物知識解決日常生產(chǎn)生活中遇到的實際問題，實現(xiàn)由知識到能力的遷移。例如，運

42、用詩句欣賞，圖片欣賞和資料分析等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強保護環(huán)境的社會責任感，又鍛煉了學(xué)生的能力。 教學(xué)反思 本教案在設(shè)計過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用觀察、思考、討論等形式使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中利用合作教學(xué)的形式，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，利用一些具體的事例，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成關(guān)注自然環(huán)境、關(guān)注生物生存狀態(tài)的良好習(xí)慣。對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，以達到新的課程標準的具體要求。引用諺語和學(xué)生所熟知的名人詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，并運用所學(xué)知識解決實際問題。本教案設(shè)計過程中還引入了大量有價值的資料，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得新知識。