《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) (3)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) (3)（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 為什么它們平行 一、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（北師大版，八年級 下冊）第六章《證明（一）》第3節(jié)內(nèi)容，學(xué)時為一課時。這節(jié)課是幾何定理證明的入門，它不僅要使學(xué)生明確幾何定理證明的思路和基本步驟，還要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)格的數(shù)學(xué)符號和格式，經(jīng)過一步步有根有據(jù)的推理，證明平行線判定定理。它是培養(yǎng)學(xué)生類比推理、遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和發(fā)展學(xué)生分析、判斷、推理的邏輯思維能力的載體，同時為學(xué)生今后學(xué)習(xí)《證明（二）》、《證明（三）》起著重要的促進(jìn)作用。 二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 1、知識目標(biāo)：（1）使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握平行線的判別方法，能夠運(yùn)用這些判別

2、方法證明兩直線平行；（2）初步掌握數(shù)學(xué)文字語言、圖形語言和符號語言三種表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化，能正確表達(dá)自己的想法。 2、技能目標(biāo)：（1）讓學(xué)生初步體會公理化證明法在數(shù)學(xué)中的作用，感受數(shù)學(xué)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性和條理性；（2）讓學(xué)生初步掌握綜合法證明的步驟和書寫格式，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類比、歸納的邏輯思維能力。 3、情感目標(biāo)：通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的意識，體驗(yàn)做題成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 三、學(xué)生學(xué)情分析 學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了“平行線的畫法”和“兩直線平行的條件”，對平行線的判定公理、定理有了感性認(rèn)知。本節(jié)課是要求學(xué)生按照幾何命題的證明步驟，用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理格式

3、對平行線判定定理給出證明，使學(xué)生初步掌握綜合法證明的書寫格式。由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，自信心不足，依賴性強(qiáng)，原本就對幾何推理存在或多或少的恐懼感。因此，實(shí)施本節(jié)課教學(xué)會有一定的困難，教師必須調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。 四、教學(xué)策略分析 幾何證明既是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。如何突破這個困難？首先，在教學(xué)中，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，要激發(fā)起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。另外，要讓學(xué)生懂得幾何命題的證明關(guān)鍵是文字語言、圖形語言和數(shù)學(xué)符號語言三者之間相互轉(zhuǎn)化的技巧。本節(jié)課的教學(xué)中，我努力實(shí)踐以下幾個方面： 1、 利用多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容

4、量，提高課堂教學(xué)效率； 2、 設(shè)置形式多樣的學(xué)習(xí)活動，通過生生互動、師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分提供 “做數(shù)學(xué)” 的機(jī)會，從中感悟解題技巧； 3、 實(shí)行分組討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流思想，發(fā)揮集體的智慧，體驗(yàn)成功的喜悅； 4、 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時進(jìn)行評價，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心； 5、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，重視課堂總結(jié)。 五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：幾何證明的步驟和綜合法證明的書寫格式，平行線判定定理的證明與應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)：文字語言、圖形語言和數(shù)學(xué)符號語言三者的轉(zhuǎn)化，綜合證明法的書寫格式。 六、教學(xué)過程： （一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、

5、做一做：請同學(xué)們根據(jù)平行線的作圖方法，利用直尺和三角板作直線AB∥CD.（一位同學(xué)板演，全班齊練） 2、說一說：以上作圖的根據(jù)是什么？ “兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行”，即“同位角相等，兩直線平行”。 3、想一想：以這個結(jié)論作為公理，利用這個公理，能否證明平行線的其它判定定理呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過用學(xué)生熟悉的平行線作圖方法引出平行線判定公理，以切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】 （二）、探究活動一：利用平行線判定公理證明：“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”，感受公理化方法證明數(shù)學(xué)結(jié)論的作用。 1、提出問題：證明幾何命題有哪

6、些基本步驟和要求呢？ （1）、弄清命題的“條件”和“結(jié)論”； （2）、依題意畫出圖形； （3）、結(jié)合圖形，寫出“已知”和“求證”； （4）、用綜合法的格式和數(shù)學(xué)符號化語言寫出準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過程； （5）、檢查表達(dá)過程是否正確、完善。 【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課屬于對幾何結(jié)論證明的開始，學(xué)生對做題的要求和基本步驟是零認(rèn)識，需要老師講解清楚，才能使學(xué)生打開解題思路。】 2、分析問題：將上述命題改寫成“如果……那么……”的形式，并指出它的“條件”和“結(jié)論”。（條件：兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)；結(jié)論：兩直線平行。） 3、解決問題：請同學(xué)們通過小組討論，畫示出圖形，寫出“已知

7、”和“求證”的內(nèi)容，然后寫出證明的過程： 已知：如圖，∠1和∠2是直線a、b被直線c 所截出的同旁內(nèi)角， 且∠1+∠2=180°. 求證：a∥b. 證明：∵∠1+∠2=180°（已知） ∴∠1=180°－∠2（等式的性質(zhì)） ∵∠3+∠2=180°（1平角=180°） ∴∠3=180°－∠2（等式的性質(zhì)） ∴∠1=∠3（等量代換） ∴a∥b（同位角相等，兩直線平行） 4、使用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的討論成果，并且向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要注意證明過程的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性和綜合法證明的書寫格式。 【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對于要作一個怎樣的圖形以及如何闡述“已知條件”會有一定的難度。因此，①教師要注意巡視并酌

8、情啟發(fā)點(diǎn)撥；②利用多媒體展示學(xué)生的合作成果；③可能有些學(xué)生直接寫出“∵∠1+∠2=180°（已知），∴a∥b（同位角相等，兩直線平行）”，要告訴學(xué)生這偏離了題目要求；④最后教師可以給出解題參考，讓學(xué)生對解題有一個完整的感受?！? 【設(shè)計(jì)意圖：將幾何文字語言轉(zhuǎn)化成圖形語言和數(shù)學(xué)符號語言，并給出證明，是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過學(xué)生分組探究，合作交流，使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮個人與集體的智慧，不僅解決了問題，又體現(xiàn)了新課程整合的理念；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時作出評價，幫助他們找出解題過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠收到良好的教學(xué)效果?！? （三）、探究活動二

9、：證明：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行” 已知：如圖，∠1和∠2是直線a，b被直線c 所截出的內(nèi)錯角，且∠1=∠2. 求證：a∥b. 【學(xué)情預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流。由于各組學(xué)生的能力水平不同，教師還要注意巡視，對個別組進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并選擇做得好的小組派一代表上臺板書；②這個定理的證明方法有兩種：一、“同位角相等，兩直線平行”；二、“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”?！? 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷了前一個定理的證明之后，讓他們用類比的方法證明后一個定理，這對于一部分優(yōu)等生來說，他們可以獨(dú)立完成證明了，但是，仍然有相當(dāng)一部分同學(xué)感到困難，采取以點(diǎn)帶面的訓(xùn)練方式達(dá)到整體提高的目標(biāo)，既照顧

10、了尖子生，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移?！? （四）、小結(jié)與歸納：（1）我們用公理化的方法證明了平行線定理，它們可以作為兩直線平行的證明依據(jù)。在本章及九年級《證明（二）》、《證明（三）》的幾何證明階段，那些沒有經(jīng)過證明的幾何結(jié)論不可以作為證明的依據(jù)；（2）以上的證明，肯定了平行線判定命題的正確性。那么怎樣把它們的幾何推理用圖形語言和符號語言表達(dá)出來呢？讓我們一起來認(rèn)識： 1、公理：同位角相等，兩直線平行 ∵∠1＝∠2 （已知） ∴ a∥b（同位角相等，兩直線平行） 2、定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行 ∵∠1=∠2（已知） ∴ a∥b（內(nèi)錯角相等，兩

11、直線平行） 3、定理：同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行 ∵∠1+∠2 = 180°（已知） ∴ a∥b（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行） 【設(shè)計(jì)意圖：平行線判定定理經(jīng)過證明之后，可以作為證明兩直線平行的依據(jù)。而幾何命題的三種語言轉(zhuǎn)換及其推理方式，是學(xué)生進(jìn)行綜合證明的關(guān)鍵，需要每個學(xué)生掌握好?！? （五）、反饋練習(xí) 1、如圖，請利用∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6這6個角，寫出能夠證明a∥b的條件（能寫幾個就寫幾個）。 【學(xué)情預(yù)設(shè)：可能有一部分學(xué)生只考慮到判斷直線a∥b的直接條件：①∠1＝∠3；②∠2＝∠3；③∠2＝∠6；④∠2+∠4＝180°；要讓學(xué)生明確還包括間接條件：⑤∠1＝

12、∠6；⑥∠1+∠4＝180°；⑦∠1+∠5＝180°⑧∠2+∠5＝180°.】 2、已知：如圖，直線a，b被直線c所截， 且∠1＋∠2 ＝180°.求證：a∥b. 3、證明：垂直于同一條直線的兩條直線平行。 已知：如圖，a⊥b，b⊥c 求證：a∥b 【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并體驗(yàn)到解題成功的喜悅，設(shè)置由淺到深的練習(xí)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！? （六）、談一談：同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課之后，有什么收獲與感受呢

13、？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)：讓學(xué)生自我總結(jié)，暢所欲言，鍛煉學(xué)生課堂反思、評價和語言表達(dá)的能力，教師聆聽并補(bǔ)充：①證明幾何文字命題的步驟；②綜合法證明的格式；③在本章學(xué)習(xí)中，還沒有得到證明的幾何結(jié)論暫時不能作為證明的依據(jù)?！? （七）、課后作業(yè)：課本232頁知識技能第1、2題。 七、教學(xué)反思 1、用學(xué)生熟悉而且與本節(jié)課密切相關(guān)的平行線作圖導(dǎo)入課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 2、在突破教學(xué)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師能夠注意給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，能夠放手讓學(xué)生分組討論探究，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，滲透新課標(biāo)教學(xué)理念； 3、能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時評價，適時鼓勵； 4、教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。 板書設(shè)計(jì)：