《《再別康橋》高中語(yǔ)文教案 -高中語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《再別康橋》高中語(yǔ)文教案 -高中語(yǔ)文教案（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?再別康橋?高中語(yǔ)文教案 -高中語(yǔ)文教案 一、教學(xué)目的 １、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情； ２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美； ３、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) １、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)； ２、意象的把握與體味。 三、教學(xué)設(shè)想 以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。 四、課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語(yǔ)〔１－２分〕 古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〞的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君〞的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難〞的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠?lái)學(xué)

2、習(xí)徐志摩的?再別康橋?，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！ 〔解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage〕 然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹。 二、徐志摩個(gè)人資料〔課件介紹〕〔５分〕 〔簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)〕，由此引出對(duì)?再別康橋?的示范朗讀。 三、欣賞配樂(lè)朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距〔5分〕 四、朗讀直至背誦全詩(shī)〔配樂(lè)〕〔10分〕 五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美〔16分〕 先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象〔提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深化的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意

3、象分別融入了作者的哪些感情〕 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。 這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。 〔配合板書……〕 六、課后小結(jié)(1分) \"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽?shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。\" 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——(謝榛?四溟詩(shī)話?) 七、 課后作業(yè)(1分) １、 每人寫一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。 八、 完畢語(yǔ) 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云 偶然投影在你的波心 你無(wú)需驚訝，更無(wú)需歡喜 轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影 我們相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你記得也好，最好你忘掉 這互相交匯時(shí)的光亮 板書設(shè)計(jì)： 再別康橋 徐志摩 云彩　　　　　　　　…… 金柳　　　　　　　　…… 青荇　　　　　　　　…… 潭水　　　　　　　　……　　　依戀之情 長(zhǎng)篙　　　　　　　　…… 星輝　　　　　　　…………　　　　　　　　…… 〔客觀物象〕?。　　仓饔^情意〕＝　意象