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1、?拿來主義?說課稿高中語文教案 -高中語文教案 我所說課的篇目是?拿來主義?，它是高中一年級的教學內容，詳細編排在第一冊第三單元〔議論文〕的第二篇?！　〈缶V對高中階段在議論文方面就閱讀才能和寫作才能的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的根底上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力?！　?拿來主義?一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章〞，“犀利幽默〞是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀30年代，

2、作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久?！　「鶕?jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目的如下：　　1.領會“拿來主義〞的真正含義，懂得“拿來主義〞根本精神在當前改革開放中的現(xiàn)實意義〔教育目的〕。　　2.體會雜文語言犀利幽默的特點?！　?.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法?！　W生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有根底、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種

3、最根本的論證方法來說明一個道理的程度上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維才能尚在進一步形成中。根據(jù)大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：　　教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法?！　〗虒W難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性?！　∪绾未蚱浦攸c、難點，有效完本錢課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，首先要把握兩個原那么：第一，注意高視角、低起點，先把根底知識落到實處，再循序漸進進展教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進展科學素質的培養(yǎng)、因材施教〔這兩點在下面的詳細教學過程中將

4、得到詳細闡述〕。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查〔內容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次〕。逐步培養(yǎng)學生的認知才能和自學才能；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進展，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據(jù)學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。　　詳細教學過程如下：第一課時　　教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性

5、?！　∥沂紫日勔幌挛沂窃鯓訉胄抡n的：“興趣是最好的教師〞，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求條欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深化開展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益?！　∠旅嫖抑饕勔幌挛沂侨绾未蚱埔蚬撟C這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱

6、讀教材，深化理解教材，經過獨立考慮或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解才能和分析綜合才能。故我決定從如下三步著手：　　第一步：從“果〞入手，切中要害　　問題：1.文題“拿來主義〞的內容是什么？2.第7自然段用了“所以〞一詞表示結果，而“原因〞又是什么呢？即為什么實行“拿來主義〞？　　第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深化考慮，在此就很有必要搭知識臺階?！　〉诙剑河蓽\入深，設置問題　　問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解

7、了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什么是“閉關主義〞？2.什么是“送去主義〞？作者依次擺了哪些事情來說明的？3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何〞；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義〞和“送去主義〞的本質是什么？有何區(qū)別和聯(lián)絡？2.作者是怎樣批駁“送去主義〞的？3.“拋來〞“拋給〞“送來〞“拿來〞的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義〞？有幾點原因？2.作者對“送來〞的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了?！　≡O置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適宜全體學生、第二梯度適宜多數(shù)學生

8、我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質，以上習題主要訓練學生的分析才能和綜合才能。　　第三步：課堂訓練、穩(wěn)固成果〔出示微機圖片〔一〕〕　　〔說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述〕第二課時　　教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法?！　”扔髡撟C是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的打破，我主要把握這樣一個原那么：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維才能和應用才能。　　第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比

9、喻論證。在此主要表達教師為旨的原那么。　　第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法　　在此主要表達學生為主體，訓練為主線的原那么。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；2.“大宅子〞“孱頭〞“昏蛋〞“廢物〞各比喻什么？1.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話答復2.“魚翅〞“鴉片〞“煙燈和煙槍〞“姨太太〞各比喻文化遺產中的哪一部分？　　問題設置原因：第1題是根底，從而進展知識遷移形成才能，而且為第2題搭臺階，逐層深化，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析才能和思維才能。　　

10、第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比照喻論證的理解?！　栴}1.第三自然段主要采用了什么論證方法？2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團〞?！　∽寣W生討論和答復，使其在分析比照中加深比照喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析才能?！　〉谒牟剑焊鶕?jù)技能形成的規(guī)律，為了穩(wěn)固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題?！　〗虒W過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多構造的。訓練不僅僅表達在課堂上的穩(wěn)固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連接、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學

11、生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的考慮題、討論題都是對學生思維才能的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進展形成性訓練，及時穩(wěn)固教學成果。根據(jù)本課時的教學目的和學生的知識根底以及因材施教的原那么，我設計了三個梯度的訓練題?！渤鍪疚C圖片〔二〕〕　　第一梯度：設計根本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程?！　〉诙荻龋涸O計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深化理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析才能。這是知識同化過程。　　第三梯度

12、：設計考慮性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其別人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用才能，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析才能和表達才能，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程?！　〉谖宀剑夯氐秸n本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的才能?！　〉诹剑焊鶕?jù)學生實際情況，布置課外訓練題　　我校是首批辦好的重點校，如今招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原那么，布置分層次作業(yè)。　　用比喻論證的方法按以下觀點，寫出論證提綱?！　〉谝粚哟危涸谏鲜鲇^點中可選其一。　　第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵抗資產階級腐朽思想的腐蝕?！　≡谏鲜鼋虒W中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原那么，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以